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(用了比喻的手法,写出了水的明净澄澈,波光粼粼,和山的连绵起伏)在同学回答比喻之后,会对怎样的作用有些疑问,这时候要说明眼波横流是怎样的一种情况,泪水是怎样的,透明的,并为他们演示眉峰紧锁的样子,这样,学生更能顺利回答问题。问题五:我们已经知道了这山水的特点,有了这些形容词后,请同学更加完整的翻译这句句子。(明净的江水像美人的眼波横流,起伏的山峦像佳人的眉峰紧锁)问题六:眼波横流,眼里有泪水,热泪盈眶,眉头紧锁。是在怎样的情绪下会有这样的表情(伤心)山水有表情吗?那这个表情是谁的呢?(实际上是人,是此人寄托自己的感情在山水之上,这是一种寄情于景的手法,含蓄的表达自己的感伤之情)词人为什么会有这样的感情呢,我们来看下一句,看看能不能找到答案。2、第二句“欲问行人去那边,眉眼盈盈处”欲:想要;行人:远行的友人;盈盈:清澈美好的样子问题一:这里的眉眼盈盈处是什么意思,用了怎样的修辞手法(提示:之前把眉眼比喻成了山水,这里同样用了比喻的手法,意思是江南山青水秀的地方)问题二:这个话透露了怎样信息,告诉了我们什么?(友人要去哪里)问题三:我们把上片学完了,有哪位同学可以告诉我,上讲了什么,或写了怎么样的景色,表达了怎么样的感情。(上片写友人一路山水行程,间接含蓄的表达了词人与友人依依惜别的情感)3、第三句“才始送春归,又送君归去”始-刚刚;问题一:翻译“才始送春归,又送君归去”(刚刚才把春天送走,接着要送你回去)问题二:这里的君是指谁(鲍浩然) 问题三:在这句话中,我们有可以得到一个信息(送别时间:春天刚刚过去,正是春末夏初之时)问题四:春天是美好的,美好的春天词人刚刚送走,有送走了友人,你们认为这是词人内心有怎样的感受?(伤心,难过)4、第四句“若到江南赶上春,千万和春住”问题一:翻译这句话(如果到江南可以赶得上春天,千万要和春天一起居住)这句话让学生多次翻译,只要反应出要留住春天的意思就可以了。在这一过程中,学生了解词人是喜爱春天的。表达了作者的愿望,希望友人和春天同住,留住春光。)教师作:友人同春光一样,将要去江南,寄托了作者对友人的美好祝愿,希望友人留住繁花似锦的春天,享受江南的最后春光。问题二,上片是写景,间接表达词人情感,那下片呢?(抒情,下片直抒胸臆,直接斜对友人的深情祝福,淡化了离别的'感伤,进一步表现出送别人的一片深情)5、学生经过学****体会到这首词所包含的情感,这首词在感情上是委婉含蓄的,像江南的山水美景,把自己的情感放在词中,全班再齐读一遍。问题:请同学来回答,这首词写的是什么内容,有了怎样的手法,表达了怎样的情感。(这首词中描写了浙东美景,用了比喻,借景抒情的手法,表达了作者对友人即将离去依依惜别的真挚情感)在时间充裕的情况下,询问学生之前学过的送别诗,并用其中一首与本首词作比较。6、板书上片水眼波横(比喻)澄澈波光粼粼山眉峰聚(比喻)连绵起伏去那边眉眼盈盈处交代目的地送春归,送君归春末送友图下片 千万同春住词人最后的叮嘱,淡化了离别的感伤表达了作者对友人离别时的感伤,与友人依依惜别的真挚情感。《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学设计篇二1、大致了解古诗词的意思。2、能熟练背诵古诗词。3、感悟作者的思想感情。熟练背诵古诗词。感悟诗词表达的思想感情。多媒体课件卜算子·送鲍浩然之浙东1、感受此词所描绘的浙东江南美景,以及词中作者所表达的感情。2、在反复诵读中背诵这首词。背诵本词,体会诗人表达的情感。一、导入新课。1、今天,我们来学****一首由宋代词人王观写的一首词--《卜算子·送鲍浩然之浙东》。2、板书课题,齐读课题。①解题:“卜算子”是词牌名,它标明了词的调子,词牌的名称有很多,如“渔歌子”“蝶恋花”“菩萨蛮”等等。不同的词牌有不同的调子。②“送鲍浩然之浙东”是这首词的题目。浙东:浙江的东南部,鲍浩然的家就在那里。 送别好友鲍浩然去浙东,题目点明了主要事件。3、简介作者:王观,宋代词人,字通叟,如皋(今江苏如皋)人。宋仁宗时中进士,在任时作《扬州赋》,宋神宗阅后大喜,大加褒赏。其词构思新颖,用语佻巧,不落俗套。二、初读词,正确流利。1、自由读。2、指名读。(字正腔圆)3、指名读。生评价。4、注意读出节奏,注意断句,押韵。三、理解词意,品读感悟。(一)“水是眼波横,山是眉峰聚”1、眼波横:眼波横流;眉峰聚:眉峰紧锁。2、意思:水像美人的流动的眼波,山如美人蹙起的眉毛。3、谁来说说这句词用了怎样的修辞手法?起了怎样的作用?(用了比喻的手法,写出了水的明净澄澈、波光粼粼和山的连绵起伏。)4、眼波横流,眼里有泪水,眉头紧锁。在怎样的情绪下会有这样的表情(离愁)?山水有表情吗?那这些表情是谁的呢?(这是词人的表情,是词人寄托自己的感情在山水之中,含蓄地表达自己的感伤之情。)词人为什么会有这样的感情呢?我们来看下一句,看看能不能找到答案。(二)“欲问行人去那边?眉眼盈盈处”1、欲:想要;行人:远行的友人;盈盈:仪态美好的样子。“眉眼盈盈处”指的是山水交汇的地方。2、上阕讲了什么,或写了怎么样的景色?表达了作者怎么样的感情?(上阕写景,含蓄地表达了词人与友人依依惜别的情感。)(三)“才始送春归,又送君归去”1、才始:方才(刚刚才把春天送走,接着要送你回去)2、这里的“君”是指谁(鲍浩然)。送别时间:春天刚刚过去,正是春末夏初之时。春天是美好的,词人刚刚送走美好的春天,又要送走友人,你们认为此时词人内心有怎样的感受?(伤心,难过) (四)“若到江南赶上春,千万和春住”1、这句词的意思是什么?(如果到江南可以赶得上春天,千万要和春天一起居住)。2、词人是喜爱春天的,表达了作者希望友人和春天同住,留住春光的愿望。3、赏析:上阕写景,间接表达词人情感;下阕抒情,直抒胸臆,直接写对友人的深情祝福,淡化了离别的感伤,进一步表现出送别人的一片深情。4、教师总结:友人同春光一样,将要去江南,寄托了作者对友人的美好祝愿,希望友人留住繁花似锦的春天,享受江南的最后春光。四、引导背诵。1、自读。2、引导背诵。卜算子·送鲍浩然之浙东上阕:写景下阕:抒情《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学设计篇三教学目标:知识与技能:1、诵读感受古代诗词之美。2、背诵《卜算子送鲍浩然之浙东》3、了解婉约派与豪放派的风格特点。4、诵读古代诗词,提高自己的欣赏品味和审美情趣。过程和方法:1、通过诵读感受词之美,并达到背诵的目的。2、通过赏读比较、小组讨论了解婉约派与豪放派的风格特点。 情感态度价值观:热爱文学,热爱中国古典文化。教学重点:背诵这首词。教学难点:让学生在诵读中提高自己的欣赏品味和审美情趣,激发对文学的热爱之情。课时:一课时教学过程:一、导入:鲁迅认为唐诗登峰造极,无人可以超越,面对唐诗的辉煌,宋代人没有望而却步,也没有迎难而上,而是创造了另一种形式的辉煌——宋词,宋词与唐诗成为文学上两座并峙的高峰,今天我们一起学****一首宋词《卜算子送鲍浩然之浙东》:1、题目中“之”是什么意思?这种用法以前见过吗?(送孟浩然之广陵、送杜少甫之任蜀川、至之市)2、从内容上看,这是一首什么类型的词?你知道送别的诗句还有哪些?学生知道的诗句可能有:(1)海内存知己,天涯若比邻。(王勃:《送杜少府之任蜀州》)(2)劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。(王维:《送元二使安西》)(3)莫愁前路无知己,天下谁人不识君。(高适:《别董大》)(4)桃花潭水三千尺,不及汪伦送我情。(李白:《赠汪伦》)(5)孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。(李白:《送孟浩然之广陵》)送别诗词,虽有好男儿志在四方的自信豁达,但大多是惜别之情,难舍难分,离愁别绪萦绕于胸,这首送别词又会有什么特色呢?王灼在《碧鸡漫志》里有对王观的评价“新丽外和轻狂处皆是惊人。”下面我们一起来分析他的词有何惊人之处。 三、诵读:1、自由读,用普通话正确、流利、有感情的朗读。2、齐读。3、个别读。四、分析词作:1、找出词中写景的句子。分析其美在哪里?(1)水是眼波横,山是眉峰聚。(2)眉眼盈盈处。运用了比喻的修辞,古人有“眼若秋水,眉似青山”以山水写女子美丽的容颜,而词中比喻反其意而用之,以女子来写山水之美,不落俗套,别出心裁,让人耳目一新。2、请展开想象和联想,用形象的语言描绘出这些词句所展现的画面。(学生动笔描绘,然后班级交流。)3、一切景语皆情语,通过这些景你能感受到哪些情感?4、此词有送别之愁,离情别绪吗?“才始送春归”与春相别,令人伤怀;“又送君归去”,与友相别更令人断肠。不言愁而愁绪满怀。5、词人在离愁别绪中迷失了吗?从哪里可以看出?最后两句走出怅惘,表达了对友人的美好祝愿,用一句歌词“你的幸福就是我最大的心愿。”五、诵读记忆。1、带着对词作感情的深刻理解和把握,有感情的诵读这首词。自由诵读后个人展示。2、背诵这首词,并当堂检测。六、拓展:1、同类赏读:(1)春花秋月何时了,往事知多少。小楼昨夜又东风,故国不堪回首月明中。雕栏玉砌应犹在,只是朱颜改。问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。 ——李煜《虞美人》(2)梳洗罢,独倚望江楼。过尽千帆皆不是,斜晖脉脉水悠悠,肠断白洲。——温庭筠《望江南》(3)红藕香残玉簟秋,轻解罗裳,独上兰舟。云中谁寄锦书来?雁字回时,月满西楼。花自飘零水自流。一种相思,两处闲愁。此情无计可消除。才下眉头,却上心头。——李清照《一剪梅》2、异类赏读:(1)醉里挑灯看剑,梦回吹角连营。八百里分麾下灸,五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。——辛弃疾《破阵子》(2)大江东去,浪淘尽,千古风流人物。故垒西边,人道是:三国周郎赤壁。乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪。江山如画,一时多少豪杰。——苏轼《念奴娇赤壁怀古》3、小组讨论这两类词各有什么特点。小结:婉约派:内容上:写儿女之情,离愁别怨。风格上:缠绵悱恻,凄惋哀伤。豪放派:内容上:写壮志豪情。风格上:豪迈奔放4、有人说“柳永词只合十七八女郎,执红牙板,歌“杨柳岸,晓风残月”;东坡词须关西大汉,铜琵琶,铁绰板,唱“大江东去”。下面请有感情的朗读这两类词,注意读出不同的风格。(1)自由诵读。 (2)个人展示。七、总结:宋代词坛名家辈出,佳作纷呈,群芳争艳,春色满园。走入诗词,你会在美丽中迷失,在陶醉中收获。同学们,热爱文学吧,与文学为友,让自己美丽飞翔。《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学设计篇四一、设计理念。意境与情感是诗歌的核心。体会意境与情感都需要学生自己的感悟,最好的方式就是复现意境,即站在作者角度描绘还原意境。本教学设计力图使学生在品味这一首词所蕴含情感的基础上,走近作者,进行意境复现,想象词境,最后再跳出文字,体会词带给自己的感悟与收获。二、教学目标。1、初步了解词的知识,在反复诵读中读出词的韵律美。2、在反复诵读、品味中,体会词所表达的情感。3、在体会该词的情感中,体悟应以乐观积极的态度对待学****生活乃至未来的人生。三、教学重点。在诵读中体会词的韵律美,品味其中蕴含的情感以及作者乐观积极的人生态度。四、教学过程。(一)引入课题。1、解题。(1)同学们,你们已进入小学阶段的最后一年了,即将与老师、同学离别。离别意味着不能经常见面、共叙衷肠。当然,同学们的离别是要奔赴更美好的前程,那我们伤感中又会有为同学、朋友高兴、为他们祝福的心情。说起离别,我们就不由得想起那些送别诗。同学们,你能回想起哪些呢?(2)今天,我们要学****一首有关送别的词——《卜算子·送鲍浩然之浙东》。这首词与我们刚刚回顾的一首诗,题目有什么相似之处?从题目中你能了解到哪些信息?