文档介绍：品文味,咂滋味,久玩味
——批注式阅读教学法初探
环山中学凌兴敏
【内容摘要】钱梦龙先生曾说:“一种凌空蹈虚的所谓感悟,只会害了语文,语文学****应通过对语言文本的体味和揣摩来落实,而且来不得架空。”这便是对文本的“细读”。怎样让学生细读文本?集自主性、差异性、审美性等特点于一体的批注式阅读教学越来越受到教育界的关注,而批注阅读培养的就是学生边读边思边批注的****惯。如何让学生养成“不动笔墨不读书”的语文学********惯,需要教师在阅读教学中不断提高指导技巧,使学生学会批注,爱上批注****惯批注。
【关键词】阅读教学批注教学学********惯
一、开展批注式阅读教学的由来
阅读教学是语文教学的重要组成部分。然而,现实教学中,阅读教学不仅教师教学难度大,学生不感兴趣,而且效益低,尤其是学生的现代文可持续的阅读能力的提高难而慢。这也是中学语文教师的普遍感受。
《语文课程标准》(实验)指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”首先,我注意到,对话的三方中,学生放在最前面,强调对话的主体应是学生;其次,“对话”的内涵并不仅仅停留在用“口”阅读、以声对话的层面上,更需要用“心”去阅读,让学生沉潜到文本构建的意境中去,亲历阅读历程,走进文本深处去触摸语言,体验情感,领会表达。
如何降低阅读教学的难度?怎样让学生能主动而有效的阅读?“批注”不失为一剂良药。批注这一阅读形式非常符合课程标准的要求:在批注过程中,学生是绝对的主体;在批注过程中,学生必须用心阅读。这种学****形式下,学生学****有面有点,有浅有深,有同有异,有多有少,有文有道,有读有写……既面向全体,又因人而异,形式灵活机动,思维又不乏深邃与灵动。
二、批注式阅读教学的实践
诚然,坚持批注式阅读教学肯定会让师生都受益匪浅,但是,如何让学生会批注、爱批注、善批注,并且乐此不疲,需要教师不断地“引路”、“铺路”,才能让学生顺路前行。
(一)为学生批注“引路”
俗话说:“榜样的的力量是无穷的。”为了激发学生的“批注”热情,我首先列举了伟人、先人是如何利用批注进行阅读的,从而让学生心生向往之情,燃起他们的“批注”之火。
,心生向往之情
“什么是批注?”学生初次接触这个词,一定会有这样的疑问。因此,我印发了毛宗岗父子批注的《三国演义》片段和脂砚斋评点的《红楼梦》片段,让学生总结批注的特点,可以从批注的内容、形式、语言等角度去分析。学生很快总结如下:
①内容广泛,都是阅读者的自身感受;
②形式多样,圈圈点点;
③语言简洁精要,三言两语。
接着,我告诉学生,批注是一种古老的阅读方式,在明清时期,曾为批评大师们提供了一个可以纵情挥洒的舞台。毛主席读书无数并能活读、活用,与他一贯喜爱的批注、再批注的阅读方式不无关系。
“我们写批注有什么好处?”有学生这样提问。我把这个问题还给学生,让他们说说。学生在七嘴八舌的讨论中接受了“批注”这种新事物。
然而,学生在看了先人和伟人的批注之后,还是会担心:我会写批注吗?于是,我利用学生手头的作业和笔记,开展如何进行批注的教学,消除学生的畏难情绪。
,消除畏难之绪
当我告诉学生,实际上我们作业本上的很多题目都是在促使学生批注,记在语文书上的课堂笔记也是师生共同生成的批注时,学生惊讶地说:“原来批注就是这样的,我也想试试。”我顺势印发《学