文档介绍：该【“淡而无痕” 谈语文教学中的过渡 】是由【hh思密达】上传分享，文档一共【6】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【“淡而无痕” 谈语文教学中的过渡 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。“淡而无痕”——谈语文教学中的过渡 “淡而无痕”——谈语文教学中的过渡文摘:在平常的教学中有的老师可能用过“学完了生字词,接下来我们就来仔细的读读课文”、“刚才我们学****的是第一段,下面我们接着学****其次段”这一类的话来连接进行教学过渡。一节课下来给人感觉整个课堂教学显得断断续续生硬发涩。这其实是没有考虑教学过渡的艺术性。艺术的教学过渡,会使教学全过程节奏清楚,又环环相扣,浑然一体。本文作者从四个方面介绍了过渡的常用方法。:教学过渡导引性连接性正文:在平常的教学中有的老师可能用过“学完了生字词,接下来我们就来仔细的读读课文”、“刚才我们学****的是第一段,下面我们接着学****其次段”这一类的话来连接进行教学过渡。一节课下来给人感觉整个课堂教学显得断断续续生硬发涩。这其实是没有考虑教学过渡的艺术性。艺术的教学过渡,会使教学全过程节奏清楚,又环环相扣,浑然一体,从而提高阅读教学的整体效果。教学中各环节过渡的效果与课堂上师生情感的沟通、信息的传递,留意力的转移等心理因素是否协调有亲密的关系。也就是说,奇妙的教学过渡,应渗透提示性、迁移性、逻辑性、形象性等因素。记得一次讲座中提到“教学环节的过渡应当自然(淡而无痕)”给我留下了深刻的印象,后来我在课堂教学过渡中都努力做到——淡而无痕。这几年来我也始终在学****并实践收集到的关于教学过渡的方法。一、串联式过渡。通过富有艺术情趣的问题的创设,将教学内容用奇妙的过渡串联起来,以实现课堂教学内容的转换和课堂整体结构支配的完美无缺。我在教学《小壁虎借尾巴》一课时,运用了一系列富有艺术情趣的设问语言,把学生安稳地从一个波峰送到另一个波峰上去时,一堂课就在不知不觉中过去了。而且取得了不错的效果。我的教学过程是这样的。(加粗字体是我的过渡语)(一)自由读课文3——5自然段,同时思索:1、小壁虎去向谁借尾巴了?结果怎样?2、再读想一想,为什么他们都不能把尾巴借给小壁虎,用“因为…所以…”的句式说一说。师过渡:除了你们刚才说的缘由外,我想可能是小壁虎借尾巴时不礼貌,所以他们不借,是不是呀?(学生:不是)他借尾巴时是怎么说的?找出那几句话来读一读,从哪里看出他有礼貌?(指导朗读小壁虎说的话,通过“称呼:您、姐姐、伯伯、阿姨,商议:行吗?”体会)3、出示小动物们说的话,指导朗读。要读出动物们有礼貌、无奈的语气,速度要慢一些。(先自由读,然后同桌互读、再指名读、分组读。)师过度:老师发觉小壁虎除了有礼貌,还有一个优点很值得我们学****你们有没有发觉?4、出示:小壁虎爬啊爬,爬到小河边……小壁虎爬啊爬,爬到大树上……小壁虎爬呀爬,爬到房檐下……(通过“爬呀爬”引导学生感悟发觉小壁虎遇到困难不灰心,不放弃)。(发觉课堂纪律不太好。师过渡:小壁虎有这么多的优点,我发觉我们班的小挚友,也有许多优点,你们看(指一上课仔细听讲的学生)这位同学上课多仔细,坐得多端正呀!我看谁会比他坐得更端正。)师过渡:同学们和小壁虎一样棒。那你们看小壁虎从小鱼姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨那里没有借到尾巴,因为小动物们的尾巴都有各自的用处。借不到尾巴,多难受啊!那你们帮小壁虎想想方法,他该怎么办呢?假如小壁虎还不放弃接着向其它动物借尾巴,它会来到什么地方,向谁借,怎样借,能借到吗?5、仿照说话。仿照课文说一段话,(出示投影字幕)小壁虎爬呀爬,爬到--他望见——。小壁虎说:“——,您把尾巴借给我行吗﹖”——说:“不行啊,我要用尾巴——。”(激励学生用上“——来——去”说话)师:尽管小壁虎说话那么有礼貌,又那么不怕困难,不放弃,但由于别的动物的尾巴都有用,他还是没有借到尾巴。借不到尾巴小壁虎心里很难受,这时候它想起了谁?(生:妈妈)。可我听说,小壁虎见到妈妈后,发生一件让他特殊兴奋的事,什么事呢?(二)学****第7自然段。(小壁虎的尾巴有再生实力。)1、指名读第7自然段。想一想:小壁虎兴奋地叫起来,应当怎样读?谁能试一试?2、拓展:假如小壁虎把这个好消息告知小鱼姐姐、老牛伯伯和燕子阿姨,他会怎么说?小鱼、老牛、燕子又会怎么说?)二、提示性过渡。阅读课文从形式到内容,在涉及的事物或现象之间,都会有千丝万缕的联系。老师有目的地提示课文的某一方面,启发学生作“由此及彼”、“以因求果”、“举一反三”地联想,从而在揭示“来龙去脉”的过程中,找到解决问题的途径,使教学从一个环节到另一个环节,自然勾连,上下贯穿。在听一位老师教学《田忌赛马》一课时,他在课堂上突然提出:“假如其次次竞赛中,田忌按孙膑的方法去做,但结果不是成功,而是失败了,这可能是什么缘由?”这一问题的提出,要求学生联系课文去变更思路,由结果去设想缘由。经过思索,不少学生认为:很可能是田忌以下等马与齐威王的上等马竞赛后,齐威王发觉了隐私,随即实行了对策,用自己的下等马对孙膑的上等马,先输一场,再用自己的中等马对孙膑的中等马,再胜一场。这样,齐威王最终还是以二比一获胜。这时,我又进一步追问:“莫非孙膑没有考虑这种可能性吗?孙膑的成功是不是偶然取得的?”至此,学生已豁然开朗,非常确定地说:“孙膑断定齐威王不会这样做,因为他看到的齐威王已被成功冲昏了头脑,趾高气扬,忘乎所以,他认定战胜田忌不费吹灰之力,是无论如何也不会提防的。”师再问:“你从哪里看出齐威王的傲慢自大?”引导学生深化课文学****使学生进一步相识了孙膑、齐威王的不同心态,更深地了解了人物的内心,感悟了课文中心思想,培育了思维实力。三、悬念式过渡。学生高效率的学****须要有下个良好的思维环境和心理态势。悬念过渡,就是以激发求知欲,发展学生思维为目标的过渡方法。它利用学生求知欲旺盛和新奇的心理,通过设置悬念,使学生产生对学问的关切和渴望心情,达到与老师心理同步,从而获得良好的教学效果。闻名特级老师王燕骅在教学《五彩池》这篇课文时,在学生深读课文之后,给学生一个“空白”:四川省藏龙山上的五彩池非常奇异,这一点通过学****大家已经体会到了,可《五彩池》这篇课文的写法也有“奇异”之处,使孩子们感到“可真簇新”。于是,老师留下的这一悬念,激起了学生进一步深究课文的爱好。四、迁移性过渡。利用语言材料之间的内部外部联系,通过联想,类比,进行学问迁移,以起到紧密连接作用。特级老师贺诚在教学《再见了,亲人》一课时,支配了这样一段过渡语:“是啊,这是一份份以生命和鲜血为代价的情意。假如你是被大娘从敌机下救出的伤员,假如你是被小金花妈妈用生命换来的老王,假如你是吃过大嫂亲自挖来野菜的志愿军战士,那么在这离别的时刻,还会怎样对这些朝鲜亲人们说?”由此引读四、五节。老师运用移情体验,深化题意。总之,教学过渡是存在于教学过程中的客观现象,是必不行少的的中间环节,相识他的重要地位和作用,并驾驭常用的过渡方法,不仅有利于对课堂教学的组织与调控,而且会大大提高阅读教学的效果,因为教学有了启承转合,才能成就生气灵动的课堂。但在处理课堂过渡时值得留意的是:课堂过渡语的导引性和连接性。因此,在运用上确定要留意得体自如,淡而无痕,在“导”与“接”上显能耐。参考书目:1、小学语文老师用书2、《小学教学参考资料》1992年第五期3、《课堂教学艺术》安徽教化出版社程志宏李本和著