文档介绍：该【《棉花姑娘》片断赏析 】是由【mama1】上传分享，文档一共【5】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【《棉花姑娘》片断赏析 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。《棉花姑娘》片断赏析 理念是行为的内核,行为是理念的外显。在新课程的脚步声中,我们正在不断地探究、实践、创新,我们正在与新课程共同成长。参与了不少听课活动,觉得老师们都在主动的实践新课程,到处透露着课改的朝气。课堂是学生的课堂,是开放而又充溢活力的课堂,是绿色、自主、和谐的课堂。曾倾听了课改展示课《棉花姑娘》,觉得受益匪浅,同时也有一些感受,于是想对此说些什么。1、体现老师是学生学****的促进者,合作者。课堂中,老师特别民主,能与学生绽开密切对话,沟通,主动主动地参与学****始终很耐性地倾听学生的发言,委婉地指出不足,对学生的评价具有激励性。如,指导学生的朗读评价:*读得真不错,可是还有点小小的错误。*不要急,渐渐来,再来一遍。*你读得特别有礼貌,也很斯文。*哇,又是一位有礼貌的棉花姑娘,谁还情愿来挑战?……2、教学中依据低年级心理特点,注意创设情境,激发学****爱好,促进生本对话、生生对话,师生对话。如:(1)相识医生:大自然中有许多高超的医生。(三名学生分别扮演燕子、啄木鸟、青蛙介绍自己)。(2)请医生:棉花姑娘赶快恳求医生,让他们帮你治病吧!指名读句,医生犯难地摇手。换一位医生试试看。大家一起请请看。(齐读句子)(3)一生扮演七星瓢虫,介绍自己。(4)几名同学戴上头饰,扮演七星瓢虫飞到小组间捉虫,其余同学当棉花姑娘。例(4)中,既利用了课文教学资源,又起到了课中操的作用,调整课堂节奏,缓解疲惫。3、贯穿大语文的教学观念,体现了语文教学的人文性。例(1):师:蚜虫被歼灭了,太令人兴奋了,七星瓢虫们,你们帮助了棉花姑娘,心里怎么样?生1:我们感到很欢乐!生2:我们帮助棉花姑娘歼灭了蚜虫,很兴奋。生3:棉花姑娘不痛了,是我们帮助了它,我们也很兴奋。师:棉花姑娘,你们又有什么话想对七星瓢虫说?生1:感谢你们帮我歼灭蚜虫。生2:现在我感到很舒适,感谢你们。语文教学的内涵丰厚,老师不仅仅是让学生驾驭学问技能,还重在挖掘文本的人文因素。在以上教学环节中,学生体会到了帮助人是欢乐的,这欢乐可以与人共享。被帮助的人学会了如何去感谢别人,学会感恩。看似一个小小的环节,却透露着浓浓的人文关怀。再如例(2):“帮”字的教学。师:棉花姑娘在七星瓢虫的帮助下,战胜了疾病。我们就来写写这个“帮”字。课件演示,提出难写处。写一个。师:我们不仅要记住“帮”字,还要把它深深记在心里。生活中,我们也要学会相互帮助。以上字词教学寓人文教化于一体,自然亲切。值得商榷的地方:1、情境创设表演与语文教学本质之间的关系该如何处理,度该如何把握?如何才能更好的帮助学生进入文本、理解文本,对文本有充分感悟。例:(课件播放棉花姑娘的哭声。)师:是谁哭得这样难过?它为什么哭?生1:棉花姑娘身上痒,难过。生2:棉花姑娘的叶子被蚜虫咬光了,很难看。生3:棉花姑娘痛死了。师:棉花姑娘多么盼望有医生给它治病啊!朗读句子。燕子、啄木鸟、青蛙三位医生出现,棉花姑娘向他们分别求助。三位医生都机械地摇摇手。学生读棉花姑娘恳求的话也没有体现增量。创设情境,就要让学生入情入境,只是问棉花姑娘为什么哭,学生的角色体验不够,便很难进入情境;对燕子、啄木鸟、青蛙的恳求语朗读就不够增量。此外,面对棉花姑娘的求助,三位医生都是机械摇手,预设成分过多,少了学生的自主性与创建性,生生对话形成了单向,没有交互。建议:(1)感受棉花姑娘的苦痛。可以提出:“假如我们就是棉花姑娘,这么多的蚜虫在你的身上爬来爬去,咬你,熬煎你,你会怎样?”估计学生会用已有的体验来回答。这样,可能后面对三位医生的恳求会更入情。(2)对棉花姑娘的恳求,可以依据学生已有的学问自主表演回答。此外,这篇文章还包含着科学性,即为什么燕子、啄木鸟、青蛙不能帮助棉花姑娘,只有七星瓢虫能。在充分研读课文后,此时可以再次创设情境,分角色来表演。表演时,把为什么说清晰,达到情境与语文教学的有机融合。2、要擅长在点滴处培育学生的质疑实力。例:师:三位医生为什么都没有答应呢?我们一起来找找缘由。在课文中找一找,说一说。(生找、说、读)课堂上,老师预设的环节好像多了点,当然这有低年级教学的特别性。但是学****贵有疑。会质疑,才更会有探究的欲望。上述例子中,问题是由老师提出的,不如让学生自己提出。建议教学环节改为:(仍要创设情境)师:棉花姑娘们,你们已经很苦痛了,可这三位医生却都不能给你们看病,不能帮助你们。此时,你们会想什么?让学生自己提出为什么他们不能帮助棉花姑娘。从而自然地进入下一个环节:到课文中去找缘由。