文档介绍：加强“双师型”教师队伍建设、 提升高职教育人才培养质量
Swallow
加强“双师型”教师队伍建设、提升高职教育人才培养质量
一、“双师型”教师的含义和素质结构
二、双师队伍建设的严峻现实和原因分析
三、高职院校双师教师培养的意义
四、高职院校(我院)加强双师队伍建设的几点建议
熟悉一个概念、把握一个标准、认清几种途径
短、平、快!
一、双师型教师的内涵和素质结构
一、“双师型”教师的内涵和素质结构
双师型教师是职业教育中的一种理想的教师类型。高等职业教育人才培养目标要求教师必须具备的。
双师型教师要有扎实的理论基础,宽厚的科学知识,取得相应的教师资格证书,而且必须有丰富的实践经验和较强的岗位技能,取得相应的资格证书。
(一)“双师”概念的提出和关于“双师”的不同表述
1998年原国家教委在《面向21世纪深化职业教育改革的意见》中首次提出了职业学校要加强“双师型”教师队伍建设的要求
一、双师型教师内涵和素质结构
五种“双师型”的观点
“双证”说:教师资格证、行业技能等级证
“双能(双素质)”说:教师+工程师/技师(两者之间本质的区别)
教师
生产地位、作用:
主导作用
对象: 人
知识、能力:
内化、再现、传授
工程师
生产地位、作用:
决定作用
对象:物
知识、能力:
知晓、操作
一、双师型教师内涵和素质结构
技师
“双师型”教师
具备专业知识
具备专业知识,并具备通过一定方式将专业知识传授给学生的能力
掌握专业技术
掌握专业技术,并能分析再现给学生,指导学生进行技术操作,及对学生操作情况进行恰当的评价和提出改进意见
会使用设备、工具
会使用设备,并教会学生了解设备的性能、特点、使用方法,教会学生独立使用设备
会制造产品
会制造产品,并能进行产品制造教学,指导学生制造产品
有良好的职业道德
有良好的职业道德并能培养学生良好的职业道德
能进行产品创新
能进行产品创新并能指导学生进行产品创新
具备组织学生进行行业分析,预测产品发展趋势,并对学生进行相应的教育以适应这种趋势的需求
一、双师型教师内涵和素质结构
“叠加”说:“双证十双能”
“双职称”:既具有讲师的职称,又具有工程师的职称
“双层次”说:既能讲授专业知识,又能开展专业实践;既能引导学生人格价值,又能指导学生获得与个人个性匹配的职业的一种复合型教师。
第一层次为能力之师:
经师(经典专业知识) 技师(精湛专业技术)
第二层次为素质之师:
人师(价值引导) 事师(职业指导)
一、双师型教师内涵和素质结构
(二)双师型教师的标准
1、院校标准:“一体化”教师的标准
只要求有实践经历、不一定具备真正承担实践教学的技能训练能力。。
2、学者标准:“一全”、“二师”、“三能”、“四证”
“一全”:全面的职业素质。
“二师”:“双师型”教师——教育教学活动的“经师”,引导示范学生成长
成才的“人师”。
“三能”:专业理论或文化知识讲授的教育教学能力;
专业技能或教师职业基本训练指导的能力;
科学研究和课程开发建设的能力。
“四证”:毕业证、技术(技能)等级证、继续教育证和教师资格证。
一、双师型教师内涵和素质结构
3、行政标准:(教育教学工作合格学校评价体系中规定的标准)
教育部高教司在高职高专教育教学工作合格学校评价体系中提出的“双师素质”教师标准,要求“双师素质”教师应符合下列条件之一:
★有两年以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历(近五年累计2年时间),能指导本专业实践教学,具有中级(或以上)教师职称。(亦即相关岗位工作经验加教师职称。)
★既有讲师(或以上)教师职称,又有本专业实际工作的中级(或以上)专业职称(含行业特许的资格证书)
★主持(或主要参加)两项(及以上)应用性项目研究,研究成果已被社会企事业单位实际应用,具有良好的经济和社会效益。
一、双师型教师内涵和素质结构
一、双师型教师内涵和素质结构
我院双师教师认定标准:
具有讲师(或以上)教师职务,又具备下列条件之一的专任教师;
★有本专业实际工作的中级(或以上)技术职称(含行业特许的资格证书,及有专业资格证或专业技能考评员资格)者;
★近五年中有两年以上(可累计计算)在企业第一线本专业实际工作经
历,或参加教育部组织的教师专业技能培训并获得合格证书,能全面
指导学生专业实践实训活动;
★近五年主持(或主要参与)两项应用技术研究,成果已被企业采用,
效果良好;
★近五年主持(或主要参与)两项院内实践教学设施建设或提升技术水
平的设计安装工程,使用效果好,在省内同类院校中居先进水平;