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价值,彼此之间具有互补性,但不能相互替代。接受性学****对于我们在短时间内储备大量的知识是非常重要的,传统上称之为认识的“高速公路”。重视接受性学****也是我国传统基础教育的优越之处。发现性学****是一种有意义的接受性学****有利于提高学生的学****积极性、主动性,提高教材知识可理解和可迁移程度。但是,这两种学****也都有其自身不可克服的弊端:接受性学****确实容易不利于调动学生学****的积极性、主动性和创造性;发现性学****有时也确实浪费学生大量的时间,使得学****的效率低下。研究性学****的提出,有助于丰富人们关于学****方式的认识,有助于改变长期以来形成的学****文化,有助于学****方式的变革。因此,在学****方式的问题上,我们千万不能持形而上学的态度,而应该根据不同的教学任务,灵活地和综合地应用三种不同的学****方式,从而促使学生更好更快地发展。研究性学****的经验性是指:使学生获得一定的研究经验是研究性学****的基本目的之一;研究性学****是建立在学生已有研究经验基础上的;在整个研究性学****过程之中,学生要通过实践及反思不断地改组或改造自己的研究经验。当代认识论的研究表明,“经验”不等于“知识”,或者说,“经验是个体化的知识,而知识是组织化的经验”。作为个体化的知识,经验与个体实践之间具有更大程度的亲和性,能够帮助个体迅速地对某一事件(包括科学事件)做出反应,提高行:..动的效率;作为组织化的经验,知识具有更大程度的普适性,经过了更多逻辑的或实证的检验,因而也具有更强的指导力。因此,从个体研究实践的角度来说,丰富的研究经验和广博的方法论知识都是重要的,两者的价值是不可相互代替的。从儿童青少年的发展角度来说,使他们获得一定的研究经验并不断地利用、丰富、改造和改组这种经验比直接告知他们一些方法论知识更加重要。总之,作为一类综合实践活动课程、一种教学组织形式、一种学****方式,研究性学****强调的是在现实的问题情景中去“做”、去“经验”、去“尝试”、去“反思”,而不是在虚拟的问题情景中去“听”、去“记”、去“背”、去“再现”。因此,那种旨在专门向学生介绍科学知识体系的课程如“科学前沿讲座”“科学研究方法”之类就不能算做真正的研究性学****在当前的基础教育课程改革中,我们只有深入思考和牢固地把握研究性学****的上述性质,才能够有效地防止研究性学****搞形式、走过场,防止一哄而起和一哄而散,防止“***化”和“学科化”,从而促进青少年学生科研创新素质的提高,为他们今后成为真正的研究主体打下牢固的基础。