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所以采用诗歌的形式,是因为上一单元学了诗歌,学生用诗歌表达感情和想法表达的很精彩,所以再给他们更多的机会和舞台来展示自己。事实表明,学生的积极性很高涨,问题回答得也很精彩。Step5:Homework(Simpson’sTest情境5)?Part1Choosethebestanswer1.——Whydidn’tTomgiveyouoneofhispaintings?——Ididn’twantone,:..2.——Anyinformationaboutyourson?——No,’’’’’tgototheparty,,,,,,,wouldbe6.——Youcanaskyourbrotherforhelp.——,,,,,,humanlife_______quitedifferenttoday...——Howdangerousitwas!——Yes,butforthepasser-by’squickaction,?。,我就改变主意。,我们彼此就不会认识了。,我们当时就无法实施那项计划。,我们会通知你。:..Part3MymindmapSubjunctiveMood【设计说明】Simpson通过了面试,但需要通过笔试才能得到这份工作。通过Simpson’sTest将Simpson的故事延伸至课外,并保证了故事的完整性,也为下节课“虚拟语气”的练****课做好铺垫。Mindmap(思维导图)的制作让学生对“虚拟语气”的理解上升至理性。老师在下节课会呈现完整的虚拟语气的Mindmap。选修六Unit2语法课:虚拟语气之教学反思我一直希望语法的教与学不再像以往那样枯燥无味,又考虑到虚拟语气的特殊性,觉得学生在语境中学****应该会更容易,更能拉近学生与虚拟语气的距离,让学生没有畏惧感。基于以上的想法,我使用了自己比较喜欢,恰好学生也比较熟悉的卡通人物Simpson,编写了一系列的小故事,用其穿成一条主线,贯穿虚拟语气这个语法学****的始终,甚至作业的布置也串起来,让Simpson的故事一直延伸到课外。除此之外,课后鼓励学生制作mindmap(思维导图),将学****上升到理性的高度。在实际的课堂教学过程中,知识输入环节学生一直被Simpson的小故事所吸引,并在情境中感受语言,找到语言的规律,然后水到渠成的去使用语言,完成了本节课设计的初衷,:..课堂反馈以生成mindmap(思维导图)来对知识进行梳理,服务于后续的知识输出环节。知识输出环节也是Simpson这个主人公的面试环节,此时的同学们俨然已经将自己当成Simpson来慎重的选择自己的面试题(三选一),以求有最佳的表现,而且将本课中涉及到的句型都能有效的使用。作业环节,我设计了两个作业,一个是针对这节课的知识点完善自己的mindmap,这一作业对学生挑战较大,但是对他们的思维能力是个很好的锻炼机会,我也在第二天的课堂上展示了我制作的mindmap供同学们参考;另一个是将Simpson的故事延续到课外,即:完成他的笔试环节,这部分也是关于虚拟语气的练****题,在学生手中的导学案上。学生做完后我进行了批阅,完成度很好。这也充分说明语法的情境化教学是很适合我们的学生的有效教学方法。总之,这是情境化语法教学的一次有益的尝试,我个人在这次备课,磨课以及讲课的过程中也充分意识到“教学有法”,但的确“教无定法”。只要认真探索,勇于创新,我们都能在教育这份沃土上培养出“桃李芬芳”。选修六Unit2语法课:虚拟语气之学****效果评测及分析一、课上评测的分析从知识输入环节后,以mindmap的形式进行的简单总结来看,学生对于所输入的知识有了较好的理解,并能够在“发现—模仿—操练”过后对所学知识进行加工提炼,形成自己的知识框架。在次日的语法练****课上,老师呈现完整的虚拟语气的Mindmap供学生参考,更好地突出了重难点和完整的知识框架。二、课后评测的分析课后评测以Simpson未完成的笔试题为依托,进行虚拟语气句型的操练,题型有选择和翻译句子,由简到难,照顾到不同层面的学生,结合批阅结果,从题型的角度,选择题比翻译句子正确率高;从知识的角度,if句型的虚拟比特殊句式的虚拟正确率高。这两组数据为“虚拟语气”的练****课提供了训练的重点和难点,导向明确。选修六Unit2语法课:虚拟语气之学****效果评测卷:..)知识输入环节结束后进行简单总结SubjunctiveMood2):Simpson’sTest(Simpson的笔试题):..1.——Whydidn’tTomgiveyouoneofhispaintings?——Ididn’twantone,.——Anyinformationaboutyourson?——No,’’’’’tgototheparty,,,,,,,wouldbe6.——Youcanaskyourbrotherforhelp.——,,,,,,humanlife_______quitedifferenttoday...——Howdangerousitwas!——Yes,butforthepasser-by’squickaction,。,我就改变主意。,我们彼此就不会认识了。,我们当时就无法实施那项计划。,我们会通知你。选修六Unit2语法课:虚拟语气:..之学情分析上课班级为高二理科班,学生整体水平较高,思维活跃,教师讲授的“虚拟语气”这一语法项目是新授课,大部分学生比较陌生。但情境教学法能够快速抓住学生的注意力,并循序渐进的使学生们进入学****状态,加以熟悉的人物和话题作为支撑,相信同学们能在乐中学,学并快乐着。选修六Unit2语法课:虚拟语气之教材分析“虚拟语气”是高中二年级选修六第二单元的语法项目,在《普通高中英语课程标准》中,虚拟语气是学生要掌握的八级水平的语法项目。在新课标新高考下不少师生对语法教学存在着矛盾的想法:一方面,语法学****很重要,但又很枯燥;另一方面,本次新课改新高考似乎在淡化语法,但新高考却要求学生在语篇及写作中综合灵活运用语法。这不得不要说到我们现在语法教学的误区,一种极端是:过分追求教学过程的交际化,不重视或者不讲语法;另一种极端是:死板枯燥的讲语法条目,而忽略了语言的灵活性和交际功能。但是《中学英语教学法》的作者杭宝桐认为,语法作为语言内在结构规律的总结,语言交际的流利性和准确性都有赖于语法,语法能力是掌握语言形式的知识体系,是语言实践能力的前提。(杭宝桐,2000,180)基于以上几点,我以“虚拟语气”为例,探索语法的情境法教学。选修六Unit2语法课:虚拟语气之课程标准的要求高中英语课程的目标,主要是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学****策略和文化意识等素养整合的发展为基础,培养学生英语综合语言运用能力。本节课是语法课“虚拟语气”的新授课,在《普通高中英语课程标准》中,虚拟语气是学生要掌握的八级水平的语法项目。