文档介绍：该【集体教学活动中师幼互动存在的问题及解决策略—以H幼儿园为例 】是由【风一样的男子】上传分享，文档一共【26】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【集体教学活动中师幼互动存在的问题及解决策略—以H幼儿园为例 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。集体教学活动中师幼互动存在的问题及解决策略—以H幼儿园为例摘要在当今教育改革的时代要求下,高质量的学前教育是我们追求的目标,而师幼互动作为影响教育质量的重要因素,也受到了高度的重视。互动作为幼儿园活动组织的基本要素,教师的教学观念、教学目标都是通过教师与幼儿之间的互动来实现的,在互动的过程中促进幼儿情感、能力、认知的发展。因此,教育需要通过互动才能转变为现实。本研究以实****班级为例,运用文献法、观察法、案例分析法对集体教学活动中师幼互动进行了研究。在研究过程中查阅了有关互动的定义和类型以及当前互动的现状作为研究的辅助资料,为本论文做好理论支撑。运用观察法,站在旁观者的角度对集体教学中教师和幼儿发起互动的次数,和互动的内容进行了记录和分析。通过对数据的整理,发现了互动中存在教师发起互动占主导,幼儿的权利不能体现,以及教师更加注重的是活动时的纪律,对幼儿情绪关心少等问题,用案例的形式客观的展示出当前存在的问题并对问题进行归因。最后,针对存在的问题,从教师和幼儿园两个方面提出建构良好师幼互动的建议。希望得到教师和幼儿园对互动的重视,从而促进教师专业能力的提高,以及幼儿园的办园质量,为幼儿的全面发展提供条件。关键词:集体教学;师幼互动;问题;策略ABSTRACTInthecurrenteraofeducationalreform,china`spursuitofhigh-qualitypreschooleducation,andteacher-childinteractionasanimportantfactoraffectingthequalityofeducation,`teachingconceptsandteachingobjectivearetoberealizedthroughtheinteractionbetweenteacherandchildren,whichalsopromotesthedevelopmentofchildren`semotion,,bythemethodofliterature,observationandcaseanalysistostudytheteacher-,thedefinitionandtypesofinteractionaswellasthecurrentstatusofinteractionareconsultedastheauxiliarydata,,thequestionsisfoundthattheinteractioninitiatedbyteachersisdominant,andchildren`ssubjectstatuscannotbereflected,andteacherspaylessattentiontothedisciplineofactivitiesandpaylessattentiontochildren`s`,accordingtoquestions,fromteachersandkindergartenstwoaspectstoestablishagoodteacher-,improvetheteachers`professionaldevelopmentandkindergartensdeveloped,?words:Massinstruction;Teacher-infant?interaction;Question; ,忽视幼儿的主体地位 ,忽视情感交流 ,树立平等的师幼对话 ,增强反思意识 15结论 16参考文献 17致谢 19附录A ,苏联教育学家维果斯基提出“最近发展区”,以及被杜威提出的“做中学”思潮的出现,都是在幼儿园师幼互动的基础上逐渐形成。美国的一位幼儿教育研究的负责人指出,[D].昆明:云南师范大学,2017.。在国内,伟大的教育家陶行知提出了“六大解放”之一就是解放幼儿的嘴巴,让她能谈。在《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出幼儿园活动要以幼儿的特点和兴趣为主,(试行)[S].北京:首都师范大学出版社,2012.。教师组织的活动要适合幼儿当前的发展水平,需要教师对幼儿的发展有一定的了解,因此师幼互动成为了教师了解幼儿发展水平和幼儿兴趣的主要方式,帮助教师合理组织教学活动。李娜曾在研究中指出,教师对幼儿的回应行为能帮助自身形成良好的儿童观和教育观,[D].哈尔滨:哈尔滨师范大学,2018.。在互动中,教师将理论与实践相结合,提高了教师与幼儿之间的互动能力,帮助教师强化专业能力。师幼互动不仅对教师的发展有帮助,对幼儿的发展也有着促进作用。在《纲要》中指出幼儿园要从情感、能力、知识、技能等方面促进幼儿的发展,而这些都是在教师与幼儿不断的互动中实现。在互动的过程中,如果幼儿能从教师那里获得对自己的肯定,就是对幼儿情感上的一种鼓励,无形中幼儿的自尊心的到了保护,[J].四川教育学院,2006(08):35-36.。在《3-6岁儿童学****与发展指南》中也提出幼儿在与别人交流的同时,幼儿的人际交往能力得到了提高,思维能力也在发展。幼儿在幼儿园用语言与教师交流的过程中,幼儿在不断地思考教师抛出来的问题,思维能力得到了锻炼。同时,与教师交往的过程中幼儿也在用语言表达自己的想法和见解,使得幼儿的语言表达技能得到提高。周金玉在对集体教学中师幼互动的研究中发现,在互动的过程中幼儿将内在的感知外显化,帮助幼儿感知内心,学****用恰当的语言表达自己想法。互动的过程是教师与幼儿之间在语言上的沟通,教师在互动过程中训练了幼儿将内在的感知用语言合理的表达,锻炼了幼儿语言表达的技能。由此可见,师幼互动不仅可以促进教师专业的发展,而且3也能促进幼儿在情感、能力、技能等方面的发展。本人选择对集体教学中师幼互动观察,除了以上的原因外,一方面是集体教学在一个比较固定的时间和地点中进行,方便观察。另一方面是集体教学活动中的师幼互动与其他活动相比,更能锻炼教师的专业能力,促进教师的发展。,通过本次研究达到对小班幼儿目前的发展水平有一定的了解,为今后本人从事幼教行业做好前经验的准备。其次,学****师幼互动的一些必要技巧,在今后的活动中能融洽的与幼儿相处,形成良好的师幼关系,促进良好班级风格的形成。最后,在实****的过程中,可以反思自己教育观念中存在的问题,调整不合理的行为,促进自身的发展。:。本研究主要从教师发起的互动出发,引起教师对自己发起互动的关注,反思自己的互动理念,树立正确的互动观念。本人将对实****生活中观察到的师幼互动存在的利弊分析,提出个人的意见,丰富和完善师幼互动的理念,为师幼互动的相关研究提出新思维和新角度。,既可以发现互动中存在的问题,帮助教师更好的组织教学活动,提高幼儿参与活动的兴趣,促进师生共同成长。又可以为教师专业化成长提出参考意见,调整不合理的行为,促进自身的发展。、博硕士论文等。通过对现存资料的分析,了解关于师幼互动的发展动态,并且对所需的资料进行的整理。,使用了观察法。以一个客观的角度对互动发起的总次数和互动内容进行了观察记录,由于在互动中有些非语言的信息无法记录,所以在观察中选择了教师与幼儿之间问答式的互动进行记录。,再以书面形式客观展示。本研究通过对案例的分析,发现师幼互动中存在的问题,为最后建议部分提供支撑。5第2章文献综述对于集体教学活动中师幼互动的研究,通过查阅文献,主要从以下几个方面进行了说明:,首先要了解关于互动的相关概念。梁雪在研究中指出,[D].成都:四川师范大学,2017.。也就是教师或者幼儿发起一个刺激,引起对方的反应,互动就算产生。高孝品等人在研究中指出师幼互动是指发生在幼儿园内部的、贯穿于幼儿一日生活中的幼儿园教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为和过程高孝品,王园,[J].教育教学论坛,2017(02):248.。也就是说在幼儿园的师幼互动是一种行为和过程,这种行为会持续到幼儿离园。武建阁对集体教学中的互动有了进一步的研究,指出集体活动中的互动区别于一日活动中的其他活动,集体教学中的互动是有特定的时间和地点,[D].北京:中央民族大学,2013.。随着对幼儿园教育的深入研究,对集体教学活动又有了更加明确的界定。集体教育活动即幼儿教师根据各年龄段科学教育的目标,有目的、有计划、有组织的选择主题,事先做好准备,[D].武汉:华中师范大学,2017.。集体教学活动中的互动是教师依据目标,提前有准备的展开的教育活动。陈芸指出集体教学活动的互动指教师面对全体幼儿所开展的、[D].成都:四川师范大学,2015.。目前,本人所在实****班开展的教学活动是教师有目的、有计划的选择主题,面向全体幼儿开展的要求所有幼儿基本在同一时间完成的探究活动。,主要有以下几个方面。梁秋立在研究中归纳出在集体教学活动中师幼互动的模式既有教师与集体、小组幼儿的互动,也有集体、小组幼儿与教师的互动,[D].桂林:.。在实****期间,本班幼儿的人数较少,在互动时教师会尽量给每个幼儿发表的机会,所以互动