文档介绍：区级立项编号
2008B047
“根”深“枝”茂“叶”葱茏
——“小学阶段分层积累古诗文”
的实践研究
二○一○年三月
“根”深“枝”茂“叶”葱茏
——“小学阶段分层积累古诗文”的实践研究
前言
目前,有不少老师或学校都在进行“诵读古诗文”活动,皆云要“多读多背多积累”,然而应如何读?小学不同年龄段学生又该分别积累哪些合适?如何积累才更有效?要用怎样不同的策略才能滋养出生机勃勃的“古诗文之树”呢?
我们认为,要以教材中的古诗文为“根”,潜心涵咏,蓄滋养之泉;以课标推荐的以及与教材相关联的古诗文为“枝”,了解大意,铺散叶之道;以学生在学****和生活中随处可遇的古诗文为“叶”,自主积累,随风而生。
同时,我们研究了不同年龄段学生适合学****的、对他们影响最大的古诗文有哪些,并列出了具体的参考目录;形成了不同学段经典古诗文学****不同的教学策略,探索出分层积累古诗文有效途径,形成一定的范式,使各学段学生不仅有效地积累了经典古诗文,而且激发了学生的古诗文兴趣,培养了良好的学********惯,丰富了学生的人文底蕴——一棵棵“古诗文之树”正“根”深“枝”茂“叶”葱茏,展现出勃勃生机!
关键词:经典古诗文小学各阶段分层积累
一、研究的缘起
古典诗文是我国历史长河中一颗璀璨的明珠,从诸子散文到楚词汉赋再到唐诗宋词元曲,诗风词韵陶冶了一代又一代的华夏儿女,正如滕春友老师所说,它从中华的思想中来,沙里淘金;它从华夏的语言中来,千锤百炼;它从东方的情感中来,缠绵激越!因此,要不要积累古典诗文应该已无须赘言,我们的当务之急是探求如何引导与点拨,促使小学生进行有效积累?
就目前的情况而言,有不少老师或学校也在进行“诵读古诗文”活动,但是笔者认为,这不是一句简单的“多读多背多积累”就能滋养出生机勃勃的“古诗文之树”的,这中间包含着一系列问题:适合小学不同年龄段学生学****的“古诗文”究竟有哪些?学生可接受的、可理解的范围到底是什么?不同学段分别采用什么教学策略为宜?一二年级学****可以理解《弟子规》、《三字经》,那么他们对《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》等又能理解多少?到几年级开始教授才能更好的理解其中深意呢?在教学方法不断发展的今天,究竟应该采取哪种方式更有利于学生理解、接受并陶醉于“古诗文”呢?……
二、概念的界定
(一)经典古诗文
经典古诗文是汉语言文字的典范、精华,蕴蓄着中华名族的精神和品格。在这里主要指适合小学生诵读积累的经典古诗文,包括课本中、课标推荐积累的古诗文、与小学语文教材相辅的以及学****和生活中随处可遇的经典古诗文等,以唐诗宋词为主要文本,选取上古至今的诗、词、曲、格言警句、《三字经》、《弟子规》、《论语》等。
(二)分层积累
1、根据小学不同年级学生的年龄特征和认知水平以及《课标》要求选择相适合的不同古诗文;
2、根据“教材中的古诗文”、“课标推荐的以及与教材相关联的古诗文”、“学生在学****和生活中随处可遇的古诗文”三块不同的内容,采用不同的教学以及积累策略,分层次、分学段逐步积累经典古诗文,让其通过不断背诵、记忆,最后达到“厚积薄发”的效果。
三、研究的设计
(一)研究的目标
促进教师教育理念及古诗文教育观念的转变,研究不同年龄段学生适合学****的、对他们影响最大的古诗文,列出具体的的参考目录;获得古诗文分层积累策略,形成一定的范式,培养学生对古诗文浓厚的兴趣及良好的自主学********惯,使各学段学生有效地学****与积累。
(二)理论的依据
1、儿童教育心理学研究表明,一个人的记忆力在三至九岁的发展极为迅速,九至十三岁为一生中发展的黄金时代,以后最多只能保持此制高点。显而易见,小学阶段的儿童正处于增加积累的最佳时期,同时也有阶段性的差异。语文教学必须以学生为本,符合学生的认知水平。
2、建构理念。让·皮亚杰的建构理论强调,知识不是通过教师传授得到的,而是学****者在一定情景即社会文化背景下,借助他人(包括教师和学****伙伴)的帮助,利用必要的学****资料而获得。
3、开放理念。语文教学要改变传统的封闭、刚性、划一的僵化状态,努力形成一种多元、自主、弹性的开放状态。
4、创新理念。创新理念要求我们要重视培养学生的自读感悟能力,重视唤起学生的情感体验,理解、表达要带有个人感受;要引导学生自觉做学****的主人,切实变被动为主动,变强制为自觉,变接受为发现,变依赖为独立,充分发挥主观能动性。
(三)研究的内容
第一,探索不同年龄段学生适合学****的、对他们影响最大的古诗文有哪些,给出适合不同年龄学生学****的参考目录;
第二,通过实验性教学,根据学生实际掌握情况验证其合理性,从而从实质上把握将其应用到语文教学中的可能性及实用性。
第三,探索在操作上如何分层积累,根据不同内容( 教材内容、课标推荐及相关内容、生活中随机