文档介绍：“小学语文教学中情感教育的研究”课题
研究方案
一、课题的提出
长期以来,受应试教育的影响,我们仅仅将情感教育作为促进学生认识(理性的)发展的手段与工具,并没有把它作为实现理想教育目标的一个有机组成部分,情感教育几乎没有被放在教育目标相当份量的位置上,这就使得儿童的情感不仅没有得到全面的发展,而且在一定程度上受到忽视与损害。在现实学校教育中,片面强调教育目标的工具价值,忽视了教育促进学生自身发展的人文价值。过于强调人的智商,却忽视非智力因素,即情意方面的因素,对人的全面发展与成长是十分不利,最终导致学生的思想、品德、技能、情感、心理和身体等全面素质的降低。社会需要情智并茂的人,只有切实实施情感教育,才是符合时代发展和教育改革需要的具有前瞻性、科学性和革命性的命题。
苏霍姆林斯基曾说过,情感是道德信念、原则性以及精神力量的核心和血肉,没有情感,道德就会变成枯燥无味的空话,只能培养伪君子。只有在情感活动中,学生的道德认识才能深深地根植在他的精神世界里,成为他自己的观点,并在他自己的言行举止、待人接物等方面表现出来,从而形成坚定的道德信念和高尚的道德行为。信息化带给了孩子虚幻的世界,现代化进程中,社会变迁、文化震荡使价值观呈现多元化。社会的发展需要个体具有积极、深厚、持久的学习动力,坚持终身学习。这些迫切需要着情感教育的雨露去滋润学生的心灵,陶冶他们的性情,完善他们的道德品行。
通过本课题的研究,我们力求培养儿童积极的情绪体验,营造儿童丰富的精神世界,促进学生认识的发展,促进良好人际关系的建立与学生潜能的开发,提高学生的审美能力,完善其品德,使个体顺应社会化发展的需要。
二、课题研究的理论依据
“人的全面发展”的理论;
;邓小平关于“面向现代化、面向世界、面向未来”的思想;
3.《语文课程标准》指出:“课程目标根据知识能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的提高。”解读新课程标准,可知它要实现的目标是多元化的,知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观三位一体。
4. 儿童发展专家拜瑞布莱泽顿指出:“智力是建立在情绪能力的基础上,情绪智商的概念是一切智力的基础。”苏联教育家赞可夫说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,便能发挥其高度有效的作用。”现代情绪心理学认为,情绪的产生是由刺激因素,生理因素和认知因素三个方面制约的,其中认知因素是决定情绪性质的关键因素。这说明认知过程与情绪,情感之间的关系非常密切,而健康的情绪情感是人的思想品德发展的必要条件和重要标志。儿童的情感易被激起,一旦他们的认识活动能伴随着情感,那他们对客观世界的认识回更为丰富,更为深刻,也更为主动。
三、课题的界定
所谓情感,“现代研究表明,情感是人的心理生活的重要组成部分,其对人的影响是多维度、全方位的:不仅会影响一个人的活动的动力和积极性,而且会影响人际间的交流、沟通和关系的发生、发展。……情感的这些影响往往具有两重性,在一定条件下起着积极的促进作用,而在有的情况下,则起着消极的破坏作用。
”。
所谓情感教育,即在学校管理和教育教学过程中,坚持以人为本,以情优教,用积极、高尚的情感去开发、激活受教育者的内在潜能;以积极、高尚的情感为主线,影响、改变、整