文档介绍：幼儿园环境创设
人类既是他的环境的创造物,又是他的环境的创造者。环境给予人以维持生存的东西,并给他提供了在智力、道德、社会和精神等方面获得发展的机会。
——《联合国人类环境宣言》
人离开环境, 便无行为可言, 即使在子宫里也是一样的道理。
——索莫尔
目录
第一节幼儿园环境的概念及其分类
第二节幼儿园环境创设的教育学依据
第三节幼儿园环境创设的心理学依据
第四节幼儿园环境创设的生态学依据
第一节幼儿园环境的概念及其分类
一、幼儿园环境的概念
环境
《辞海》、哲学、心理学、教育学中的解释。
本书用的环境概念主要是指人生活于其中,并能影响人的一切外部条件的综合。
幼儿园环境
广义:幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。
狭义:在幼儿园中对幼儿身心发展产生影响的一切物质与精神要素的总和。
本书使用的幼儿园环境概念是狭义的。
二、幼儿园环境的分类
按照不同的分类依据,环境可分为:
无机环境、有机环境;
生物环境、非生物环境;
自然环境、人工环境;
社会环境、家庭环境、规范环境;
物质环境、精神环境;
政治环境、经济环境、文化环境...
幼儿园环境分类
从幼儿活动的形式:语言环境、运动环境、劳动环境、游戏环境。
从幼儿园强调保教结合,保教并重的特点:保育环境和教育环境。
从幼儿的生活、安全、活动和交往的需求:生存环境、安全环境、活动环境和交往环境。
从幼儿园潜课程的结构及特征:物质空间环境、组织制度环境与文化心理环境。
从幼儿在园一日活动的主要类型:生活活动环境、游戏活动环境和学****活动环境等。
从幼儿环境中构成内容的特质性差异来分, 幼儿园环境分为物质环境与精神环境两大类。
三、环境对幼儿发展的重要作用
孔子:“性相近****相远也。”
墨子:“染于苍则苍, 染于黄则黄。故染不可不慎也。”
荀子:“蓬生麻中,不扶而直;白沙在涅,与之俱黑。”
洛克:环境对幼儿的成长与发展有深切的影响。
卢梭:人格是内存的、必然的、独立的,幼儿有一种潜在的发展可能性。
福禄贝尔:“教育场所是一块自由的园地。”
杜威:在学校中应该为学生准备相应的环境。
美国幼儿教育大纲:“要为幼儿创造最佳环境。”
环境与人
环境会改变幼儿的心情与感受,影响幼儿的感觉方式、行为表现及其所学。
不仅环境影响幼儿,幼儿同时也改造环境。
马克思认为:“环境的改变和人的活动的一致,只能被看作是并合理地理解为革命的实践。”
“人创造了环境,同样,环境也创造了人。”
四、幼儿园环境创设的目标
布罗非、古德和内德勒,1975年提出11个目标:
能关注幼儿的健康和安全;
能经常保持与***的联系;
有积极的情绪氛围, 促进幼儿自信心的发展;
能满足幼儿的需要;
教师对幼儿的行为有适当的反应;
对幼儿的限制减少到最低程度, 以鼓励幼儿的探索行为;
能帮助幼儿确认和预测事情的结果;
能为幼儿提供各种不同的且具有意义的文化经验;
安排丰富的游戏材料和设备, 促进幼儿动作技能的发展;
应与幼儿的发展水平相符合;
应由负责计划和制订教育目标的管理者规划和设计环境。