文档介绍：第一模块基础知识
一、关于教育的本质的基础知识--p3-20
,教育一词最早出现于《孟子·尽心上》
,二是狭义的教育(掌握定义)
--本质属性?
--教育者、受教育者、教育影响(掌握三者的定义)
--四种学说
(1)神话起源说-最古老的观点
(2)生物起源说-这是十九世纪以法国的利托尔诺和英国的沛西能为代表的、教育学史上第一个正式提出的教育起源学说,它以达尔文进化论为指导,把老动物哺育小动物也视为教育,其根本错误在于否定了教育的社会性和目的性
(3)以美国孟禄为代表的心理起源说-认为教育起源于儿童对***的无意识模仿,根本错误在于否认了教育的目的性和社会性
(4)马克思主义认为,教育起源于生产劳动-劳动起源说(大纲)
--经历了四个历史阶段
(1)原始社会教育-典型的生活教育,水平极为低下,其特点是:有一定的目的性,没有阶级性,内容贫乏(以生活经验为主),手段方法单一(主要是言传身教)
(2)古代社会教育-奴隶社会和封建社会两个时期
第一,奴隶社会教育-开始出现了专门的教师,产生了人类最早的学校教育,教育被奴隶主阶级垄断,具有鲜明的阶级性,“学在官府”就是例证,教育与生产劳动相脱离。
我国奴隶社会教育的内容-六艺P5,欧洲奴隶社会两种著名的教育体系-斯巴达和雅典教育(掌握它们的教育目的P6)
人类最早的学校出现于公元前2500年的埃及,我国从夏朝开始
第二,封建社会教育-特点是不仅具有阶级性而且还具有浓厚的等级性、宗教性、保守性,教育与生产劳动相脱离
我国封建社会教育目的是“学而优则仕”,教育内容是四书五经,教育方法是崇尚书本、死记硬背,教育组织形式是个别教学
西欧封建社会有两大教育体系--骑士教育和教会教育(掌握各自的教育目的和教育内容P6)
简答:古代社会教育的六大特点。P7
(3)近代社会教育-主要特点是功利教育崛起,教育世俗化,重视教育立法、以法治教和初等义务教育普遍实施
(4)现代社会教育-二十世纪以来的教育
简述20世纪以后教育的五大特点p7
教育功能的概念、类型(三种分类方法P8-9)
教育的个体功能3点P9
教育的社会功能5点P10
【P11-15】---了解
教育目的是教育的核心问题,是教育工作的出发点和归宿。是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求。由两部分构成,一部分是规定人的社会角色,另一部分是规定人的质量规格,或对人的素质要求。
两个主要观点
教育目的与教育方针:
教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想,它包括:教育工作的服务方向、教育目的、实现教育目的的途径。教育目的强调教育活动所要达到的最终结果,是教育方针的重要组成部分。
(2)教育目的与学校培养目标
学校培养目标是根据学校的办学宗旨,确定的学校培养的人才的层次规格、学生完成学业后的出路等事项。它与国家教育目的处在不同的层次上。
教育目的的意义(作用)
教育目的的意义和价值表现为其在教育实践中具有导向、激励和评价作用。
教育目的对教育工作具有导向作用
教育目的对教育工作具有激励作用
教育目的是对教育效果进行评价的重要标准
教育目的的层次
教育目的的层次性包括:国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。
国家的教育目的是对培养人的总的要求,规定着各级各类教育培养人的总的质量和标准要求。
各级各类学校的培养目标是教育目的的具体化。
教师的教学目标是教育者在教育教学的过程中,在完成某一阶段工作时,希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。
教育目的的影响因素
社会政治、经济、文化因素——确立教育目的的主要根据
人的身心发展特点与需要也是确立教育目的的重要根据
制定者的教育理想和价值观
西方四大流派的教育目的论
社会本位论
从社会需要出发,注重教育的社会价值;个人的一切发展有赖于社会;教育除了社会目的外,无其他目的;主张教育的目的是培养合格公民和社会成员。代表人物有:柏拉图、孔德、涂尔干、赫尔巴特、托尔普等。
个人本位论
从个体本能需要出发,强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要;注重教育对个人的价值;主张教育的目的是培养“自然人”,发展人的个性;促使个人自我实现。代表人物有:卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等。优点:一是确立了儿童在学校教育中的主体地位;二是提出了培养“自由的人”“自我实现的人”“健全人格”的理论体系,倡导民主的教育观,对现代学校教育具有积极意义。
宗教本位论
主张使人在宗教的影响下,以皈依上帝为其生活理想,把人培养成宗教人士。代表人物:奥古斯丁、托马斯等。
教育无目的论