人格心理学全部原始笔记.pdf

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危机积极解决的可能性;消极地解决危机则会削弱自我的力量,阻碍个体适应环境,并缩小后:..每一次危机的解决都不是一劳永逸的,如果在其后某个阶段里出现了一个极严重的危机,也可能使之前解决了的危机再生。四、人格的社会文化理论1、霍妮的神经症理论霍妮是著名的女精神分析家,创立了新的神经症理论,领导了新精神分析运动,成为精神分析社会文化派的领袖人物。(一)神经症、人格与文化霍妮认为神经症的病因在于人格结构,而人格结构是有个体生活环境决定的。(二)关于神经症的人格理论三种神经症的人格类型:趋向他人、反对他人、逃避他人(三)关于神经症的自我理论自我有三种存在形态:真实自我、理想自我、现实自我(四)三种人生取向–自谦(self-effacement)是一种“爱的渴求”的生活取向,表现为贬低自己,自卑,渴求爱,对应于趋向他人的行为方式–夸张(expansion)是一种“征服一切”的生活取向,表现为美化自己,自信好胜,希望征服一切,对应于反对他人的行为方式–退却(resignation)是一种“渴求自由”的生活取向,表现为放弃努力,逃避冲突,寻求自给自足,追求自由,对应于逃避他人的行为方式2、卡丁纳文化与人格相互作用理论对文化的理解;制度与基本人格结构;文化与人格相互作用3、沙利文的人际关系人格理论沙利文认为,人格是在人际情景中形成和表现出来的,是人际关系相对持久的模式,是一个人在与人相处的社会情景中经常表现出来的生活方式。4、弗洛姆的社会性格论(一)人格的理解:..理特征。(二)社会性格社会性格是一个社会中绝大多数成员所具有的基本性格结构。社会性格是经济、政治、文化诸因素交互作用的结果。性格类型说(1)接受型性格:(2)囤积型人格:(3)剥削型人格:(4)市场型人格:(5)生产型人格:弗洛姆认为,前四种属非生产性取向,不健康的,后一种是生产性取向,是健康的。能用自己的能力实现潜在的能力,把自己与别人、宇宙融为一体,能体验到生活的幸福、人生的意义。五、客体关系理论1、客体关系理论(objectrelationtheory)代表了精神分析理论在当代的发展。从经典精神分析理论到客体关系理论的重要转变是将理论重心从以生理驱力为取向转向以人际关系为取向。通常这一理论由一组学者构成,成为客体关系论者(objectrelationstheorist)。其中主要代表人物是英国精神医学家克雷恩(MelanieKlein,1882-1960)、马勒(MargaretMahler)、美国精神病学家克哈特2、基本概念客体(object)是指与我们身体以外的人、事物或观念。客体可以指一个被爱着或者被恨着的人物、地方、东西甚至是幻想(fantasy)。它只是用来指代一个被赋予了感情的对象,不论它是一个人,还是一件没有生命的物体。2、人格结构客体包括内在客体和外在客体。内在客体指的是一个心理表象,它是一个和重要他人有关的影像、想法、幻想、感觉或者记忆。外在客体则是指一个真正的人或者真正的物体。而客体就是指一个被投注了感情能量的人物、地方、东西、想法、幻想或记忆。这种被投注的感情能量可以是爱,可以是恨,或者是爱恨交织的复杂情感。:..self)是一个难以确切定义的概念,它就是指的“我”和“我”的各种经验,自体是属于一个人自己的,包括意识和潜意识的心理表象,而且它总是一个人的私密的内在影像。而且这些经验还有可能会发生变化。一个小孩子要先学习区分开母亲和陌生人,然后才会分辨清楚自己和母亲也是不同的。客体关系是自体与内在客体或者外在客体之间的互动。一个自我表象和一个客体表象之间需要以一个驱力或者情感来连接,比如爱或恨、饥饿或温饱。这就形成了一个“客体关系单元”(objectrelationsunits)。3、人格动力–建立关系是发展的动力人格发展的关键是由“婴儿期依赖”经过渡期进入“成熟性依赖”。–内化机制儿童将童年初期的客体关系质量(温暖的或是冷漠的)内化为个体人格的成份,概化至其他关系中,成为他其后与人交往的基础,构成他终身的人际交往的核心。4、人格发展–马勒将人格的发展分为三个阶段*正常的自闭期,初生到一个月。,婴儿的大部分时间用于睡眠,似乎处于一种原始的、虚幻的无指向状态;*正常的共生期,出生后二至四个月,自闭的壳开始打破,并形成一种新的、积极的精神保护层,这就是婴儿与母亲的共生圈;*分离与个体化期,四至五个月开始,心理发展有二条通道,一是个体化,这是指一种内在精神自主化的渐进过程。另一个是分离,是指从精神上与母亲分化、脱离,并与母亲保持适度的距离。交互作用论一、文化决定论文化人类学观点:人格是由文化塑造的代表人物:马林洛夫斯基、:..民性研究、人格与文化变迁。二、文化与人格相互作用理论1、文化:一些规范、技术和态度,带有延续性和传播性。2、制度(Institution)初级制度:家庭组织、基本规范、教养方式等;基本人格结构与早期经验次级制度:仪式、神话、民间传说、禁忌、思维方式和技术等;源于“人格投射”:由挫折和焦虑引起,如祈雨。三、沙利文人际关系论1、:美国精神病学家,精神分析的社会文化学派的主要代表人物之一,理论具有明显的自传特征——本人的苦难经历,母亲抑郁症,童年期是孤独的,青少年时代是紊乱的,理论非常强调人际关系的重要性。2、沙利文的人际关系论:⑴强调人际关系的重要性---人格的发展几乎完全是由个人与他人间的关系所塑造。⑵人格的发展深受人际关系的影响。3、Sullivan视人格为一个能量系统,两种表现形式:⑴紧张分为需求(needs)和焦虑(anxiety)需求——生理上的,如食物;人际的,如温柔与亲密焦虑——最初的焦虑来自于与母亲的关系⑵能量的转换---即紧张转换为行动,表现为行动或内隐性行为(情绪、思考)。4、自我系统——抵抗焦虑并维持人际间安全感。婴儿从母亲那学会减缓焦虑的技巧,即选择性不注意,但是焦虑的暂时缓解是有代价的,会对现实产生“虚假印象”,无助于最终解决问题。5、人格化——、好母亲的人格化:..我的人格化:婴儿期儿童坏我:由惩罚性及不被赞许的经验中获得好我:由奖励及赞许的经验中获得;非我:由个人选择性不注意的某些与焦虑相关的经验组成。——想象的玩伴,练习人际关系。6、人格发展阶段(epoch)基本观点:承认遗传、成熟和早期经验,更强调人际关系(早期经历)对人格发展的重要性。7、小结:沙利文特别强调青年期是非常关键的时期;人际关系的质量如何会影响个体的人格发展。四、HenryMurry的人格理论1、心因性需要特定情境下以一种特定的方式进行反应的潜能或倾向。27种,大多是无意识的。2、压力需要能否被激发,取决于情境的压力。(宿舍卫生)3、压力种类:现实情境,α压力——实际环境刺激所形成的压力,可以通过观察来描述虚拟情境,β压力——个体在情境中所觉察到的压力,包括个体的独特看法和一个群体的共同感受。个体人格周旋于个人需要与环境要求之间,也即在协调内外压力的情况下使需要得到满足。4、TAT(主题统觉测验)五、环境的作用:..六、个人与情景的交互作用1、2×2研究高低焦虑水平和不同应激情景对焦虑水平的影响2、今天的大多数人都认可,人格和情景共同决定行为。注重考察三者之间关系的方法被称之为“人格-情景并重法”。(图见P166)人格的生物学范型一、荣格集体潜意识论1、荣格生平:参见教材2、人格结构:人格作为一个整体被称为心灵(Psyche),它包括所有的思想、感情与行为,无论是意识到的还是没意识到的。它的作用像一个指南针,调节和控制着个体,使他适应社会环境与自然环境。精神由若干不同的然而彼此相互作用的系统和层次组成,它们是:意识,个体潜意识与集体无意识。3、潜意识:潜意识包括所有被压抑或低于意识阈限的意识印象,另外,它也包括那些从未被意识到的心理要素。这些要素中有些是未:..来意识的种子,有些则是无法变成意识。包括:个体潜意识(是无意识的表层,包括一切被遗忘了的记忆、知觉以及被压抑的经验,其内容叫做情结。)与集体无意识(在漫长的历史演化过程中世代积累的人类祖先的经验,是人类必须对某些事件做出特定反映的先天遗传倾向。)4、原型:原型是集体潜意识的元素和主要内容,是对某一外界刺激做出特定反应的先天遗传倾向。《荣格心灵地图》的作者MurrayStein:对荣格而言,原型是心灵能量与模式的主要来源。它是荣格学说的基石。原型是一种源自集体潜意识的古老的意象。plexes的概念。plexes是个别化的,而且属于个人潜意识的内容;而原型则是概化的,而且是集体潜意识的内容。原型本身并无法直接表示出来,但一旦被激发,它会透过几种不同的形式显现,如,原始的梦境、幻想和错觉。并非所有的原型都具有明确的意象,而且只有一些被加以概念化,最有名的原型,包括人格面具(Persona)、阿尼姆斯(animus)和阿尼玛(anima)、阴影(Shadow)、自性(self)。5、人格面具指人在公众场合中表现出来的人格方面,代表我们被他人所期待而定义出来的传统角色,目的在于表现一种对自己有利的良好形象以便得到社会的认可。阴影:人格中的阴暗面。部分存在于个体无意识,是被压抑的消极情感;部分存在于集体潜意识,是人类遗留下来的恶的一面。可以部分解释人的攻击性、残忍。阿尼玛指男性心灵中的女性成分或意向男性要认识自己的女性(阴柔面)比面对自己的shadow更困难,需要更大的勇气。Jung认为认识男性的阴柔面是男性勇气的第二个考验。阿尼姆斯指女性心灵中的男性成分或意向女性与男性的关系中,女性会将她的女性远古祖先与异性相处的经验投射到目前的男性上,当然她个人与男性相处而藏在个人潜意识中的经验也会进到她与男人的关系中。:..自性(self),是集体潜意识的核心,作用是协调人格的各组成部分,使之达到整合、统一。与自我(ego)相区别,译为自性,指自我的本性。6、荣格的人格发展阶段论:儿童期、青年期、中年期、老年期7、荣格划分的人格类型:内倾和外倾二、艾森克的人格理论1、生平(参见教材)2、人格理论⑴人格等级层次模型⑵三个超级特质及行为表现内外向(Extraversion)、神经质(neuroticism)和精神质⑶人格维度与心理障碍神经质高分的容易得神经症,精神质高的容易得精神病。⑷人格维度的生理基础内外向(Extraversion):(网状系统与神经类型)神经质(neuroticism):边缘系统(海马、杏仁核、扣带回和下丘脑)激活阈限值低,交感神经反应强,刺激小反应大。它与自主神经系统协同活动,与网状系统相联系。精神质(psychoticism):与雄性激素有密切关系,但是还没有证据。3、艾森克人格问卷(EPQ)艾森克人格问卷(EPQ),是自陈量表,包括四个分量表:E-内外倾;N-神经质;P-精神质;L-谎造或自身隐蔽。前三个维度为人格特质,是相互独立的,L是效度量表。临床测验结果表明,精神病人与犯罪者P值极高,N值比较高。精神变态人格,酗酒,吸毒者,P也高。所有的精神病人的L值都极高,而犯罪者N值却不高。三、气质研究1、儿童的气质类型:情绪型、活动型、交际型:..气质大部分是遗传的抑制和非抑制儿童,具一定稳定性。2、三种儿童:易教养儿童、困难型儿童、缓慢发动型儿童四、人格的进化与大脑神经生物基础1、人格的进化论解释2、人格的大脑神经生物基础大脑神经生物基础对人格产生一定的影响,脑神经手术对有些人格问题如焦虑、恐怖、痛苦和忧虑甚至强迫症有一定的作用。第八章行为学习论一、行为主义学习论的兴起与发展行为主义是美国现代的主要流派之一。它以坚决反对传统心理学的姿态登上了心理学舞台,在西方心理学界产生了广泛而深刻的影响。在行为主义的学习论中,以斯金纳、多拉德、米勒、罗特、班杜拉为代表的心理学家们,不仅建立了各具特色的行为学习理论,而且为人格和行为的训练、矫正、治疗等实践领域开辟了新的思路。二、斯金纳的操作性条件反射论1、操作性条件反射与人类行为的学习斯金纳把有机体的反应分两类:一类是应答性反应,另一类是操作性反应。2、强化与操作行为的学习建立操作性条件反射的原则;强化的类型;强化物的来源;强化的安排行为的消退;自然恢复;类化(泛化、概括化);分化(辨别化)3、行为的塑造和矫正面对较为复杂的行为,斯金纳提出了“强化相倚原理”。只要我们把复杂行为分解成一系列循序渐进的小步骤,精确地安排强化的组合方式,使有机体逐步向目标逼进,学习的过程总会达到成功。三、多拉德与米勒的刺激——反应论1、学习的四个要素:..内驱力:指迫使有机体行为的任何一种强烈的刺激。线索:是一种指导有机体选择行为方向的刺激。反应:由内驱力和线索诱发出来,用以降低或消除内驱力行为或心理活动。强化:任何能够导致内驱力降低的刺激。2、学习的实质:只有形成的习惯不适应新环境时学习才发生的。“只有当一个人想要些什么(内驱力)、注意些什么(线索)、做些什么(反应)以及获得些什么(强化)时,学习才能发生。”3、冲突分为四类:接近—接近冲突;回避—回避冲突;接近—回避冲突;双重接近—回避冲4、童年时代的四个关键训练期喂食情境;排泄训练;早期性教育;激怒——焦虑冲突四、罗特的社会学习论1、行为预测理论·行为潜势:对某一个体而言,某种行为在一个特定的社会情境下发生的可能性的大小。·预期:一个人认为在某种特定情境下,如果选择了某种行为,它就能够带来某种相应的强化的可能性。·强化的效价:指行为者认为某种行为所带来的强化结果或强化物的相对价值的大小。心理情境:对某一行为发生率的预测一定要与特定的心理情境密切联系。2、控制点理论罗特认为,在追求目标的过程中,基于人们各自面临许多问题情境时的独特的经验,个体会发展出如何对情境作出最佳的建构的类化的预期或态度,叫做问题解决的类化的预期。罗特把内—外控制的类化预期叫做控制点,内外控是一种对强化的本质进行解释时形成的一种类化的预期。内控的人对将强化的本质解释为内在的个人可以控制的因素,而外控的人则解释为外在的不可控制的因素。:..五、班杜拉的社会学习论1、观察学习的含义观察学习是指人们仅仅通过观察别人(榜样)的行为就能学会某种行为,又称替代学习、模仿学习。2、行为习得与行为表现替代强化:榜样的行为是否受到强化,受到什么样的强化,并不一定影响模仿者的行为学习。这时候的强化对于榜样而言,是一种直接强化,而对于观察学习者而言,则是一种间接强化,又称替代强化。3、观察学习的过程注意过程;保持过程;动作再现过程;强化和动机过程4、自我效能感强化并不总是外在的,还有一种叫做自我强化的内在强化。自我强化是指我们的行为不但受到外部的酬赏与处罚的管理,还要受到自己给自己制定的内在标准的管理。所谓自我效能感即是指个体相信自己能成功地做出某种行为的主观体验。自我效能感影响个体的行为取向和情绪。5、行为适应与治疗班杜拉认为在考察人格发展、行为适应和适应不良等问题上,应该重视个人的预期、行为目标以及环境因素的影响。人格发展和行为不适应中,自我效能感的水平值得给予特别的