文档介绍：第四章学前教育课程的目标、内容与组织
第一节学前教育课程目标的制定
第二节学前教育课程内容的选择
第三节学前教育课程的组织
第一节学前教育课程目标的制定
一、学前教育课程目标的层次与结构
(一)学前教育课程目标的层次
在幼儿园课程设计中,目标起导向的作用,它既是课程设计的起点,也是课程设计的归宿。它既是选择课程内容、课程组织方式和教学策略的依据,也是课程评价的标准。一般来说,幼儿园课程目标可分为五个层次:
1、幼儿园课程总目标:即《规程》中阐述的幼儿园教育目标。新《纲要》是从幼儿学****的范畴按学****领域提出五大领域的目标,强调各领域“相互渗透,从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”,同样以实现体、智、德、美全面和谐发展为目的。这类目标比较宏观、表述抽象、概括。它是通过幼儿园三年的教育实现的,属长远目标。
2、年龄阶段目标:即幼儿园小、中、大三个年龄段的目标。各年龄段目标是课程总目标依据幼儿年龄特征的分步实施,彼此之间承上启下,属中长期目标。 3、学期目标:即各年龄段目标在第一、第二学期的分步实施。属中期目标。 4、月(或几周)计划(主题活动)的教育目标:它表述的是在较短时间内所期望达到的成果,是学期目标得以实现的保证。属近期阶段目标。
5、某一教育活动目标:它表述的是一个具体的教学活动所期望达到的成果,是月(或几周)目标在每日教学过程的具体反映,可以说是实现课程总目标的最小单位。属近期具体目标。 五个层次的课程目标,每一级目标都是上位级目标的具体化,同时又是下位级目标的抽象与概括。老师在于认识长期目标与短期目标的区别,并能根据儿童的年龄特点和班级幼儿的实际发展状况把长期目标恰当地分解为可达到的具体短期目标,将目标逐层落实到幼儿的发展上。
“小松鼠摘松果”活动目标 大班主题系列活动“我和松树做朋友”之一“小松鼠摘松果”的目标: ,双脚起跳摘松果。
评价:这些目标具体明确,容易落实。在教师制定的教育目标中,我们常常见到这种现象:教师不能就具体的活动,清晰而明确的陈述儿童应获得的某方面、某层次认知策略及某种能力的发展而是笼统提出“鼓励儿童大胆作画,发展想象力”、“发展口语表达能力”、“发展动手能力”、“培养儿童合作精神”、“培养儿童活泼开朗的性格”等等。能力的培养不是一朝一夕的事情,需要长期的教育与影响。因此上述描述只适合于长期教育目标,而不适合于具体教育活动目标。
2、教育范畴或内容的维度 (1)从教育范畴的角度提出课程目标 《规程》中规定的保教目标、基本是按体育、智育、德育、美育等四个方面提出的。 体育:促进幼儿身体的正常发育和机能的协调发展,增强体质培养良好的生活****惯、卫生****惯和参加体育活动的兴趣。 智育:发展幼儿智力,培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力,增进其对环境的认识,培养有益的兴趣和求知欲望,培养初步的动手能力。
德育:萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感,培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和****惯,以及活泼、开朗的性格。 美育:培养幼儿初步感受美和表现的情趣和能力。 (2)从教育内容领域的角度提出课程目标 《纲要》采用的就是这种目标分类方法。把幼儿园教育划分为健康、科学、社会、语言、艺术五个领域,规定了每个领域的教育目标。
二、学前教育课程目标的表述
(一)目标表述的角度
1、从教师的角度表述,指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果。
常用“培养……”“教育……”“引导……”“要求……”等方式表述
2、从儿童的角度表述,指明儿童通过学****应达到的发展。
常用“感受……”“理解……”“喜欢……”
“参与……”“能够……”等方式表述
大多数人倾向于使用后者。因为关注点放在儿童的“学”、儿童的发展上。