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保护动物的意识,使本课的情感目标水到渠成。这既是学生的语言表达能力的训练,也是学生对思维和概括能力的训练,真可谓是一举两得。在训练中,老师还不失时机地对学生的语言表达进行评价和指导,使这项语言训练落到了实处。教师到位的评价可激发学生学习的主动性,积极性,更是把课堂教学提升到一个深层次的境界。叶老师在这节课我们也感受到她语言的魅力,特别是在引导学生朗读时她的评价语言又是那样的贴切,自然,丝毫没有脱离课文的语言环境,不仅给予学生一定的鼓励,同时也有助于引导学生通过朗读理解和体会棉花姑娘急切盼望有人来为她治病的心情。“瞧,这位棉花姑娘多焦急啊!”“这个姑娘非常有礼貌‘请’字说的非常好。”“你看她把棉花姑娘难受的表情都读出来了,这时她就是棉花姑娘了。”“林老师看到了一颗感到惊奇的棉花姑娘。一年级的孩子活泼可爱,林老师生动的语言,丰富的肢体语言让孩子在课堂中释放出天真可爱的本性来,教者就是这导演者,肢体语言做到传神表意的效果。学生达到了爱学、乐学、主动学的境界,这都依赖与叶老师的引导。听完林新香老师的这节课真是让我受益匪浅,从中我得到了许多感悟,也看到了自己进步的方向,我将从这些优秀的展示课上,取长补短。棉花姑娘教学设计及反思篇六理念是行为的内核,行为是理念的外显。在新课程的脚步声中,我们正在不断地探索、实践、创新,我们正在与新课程共同成长。骨干教师的展示课已接近尾声,今天是我上“战场”-----《棉花姑娘》的教学,让我想对此说:我国古代大教育家荀子早已提出:“不闻不若闻之,闻之不若见之”。由此可见,闻见是教学的基础,借信息技术能将抽象的知识具体化,晦涩难懂的内容生动形象化,很容易实现情境教学。应用多媒体辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段,它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态,它对学生主体性的发挥,创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效,改变了简单枯燥的语言教学方法,激发和强化学生学习的兴趣和积极性,变抽象为直观,提高教学效果,节省时间,加大课堂教学容量,使每个学生的多种感官都能发挥作用。在《棉花姑娘》这堂课上,我运用了各种色彩鲜艳的图片,形象逼真的声音,集成了声、色、形俱备的多媒体课件创设情境,引导学生学习。如在指导朗读第一节时,我用课件出示课文蚜虫图片,图上棉花姑娘浑身伤痕累累,叶子枯黄,使学生感受到棉花姑娘病得很重,这时我问学生:此时棉花姑娘的心情怎样?”学生自然而然就体验了棉花姑娘当时那种难过、急切的心情。再如:理解了全文内容后,我为学生放了这个小故事的课件,生动的画面,一下子就牵住了学生的心,进一步了解了动物门的捕食习惯,加深了对课文内容的理解。这样,通过信息技术和语文课堂教学有机整合,学生从知识、能力、情感、态度、过程、方法等方面都有不同程度的发展,从而力求体现三维目标的整合,促进学生语文素养的形成与发展。心理学家研究表明:最基本的言语能力表现为语感。而培养语感最直接的途径是让学生有效地朗读。《课标》指出:“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。语文教学读是贯穿教学始终的。正是基于读的重要,我在本课的教学中通过读让学生理解课文的内容,体会文字中蕴涵的情感。决不通过说教来让学生理解。如果学生通过读不能解决的,我也只是提示,引导。然后再通过读去解决问题。整个教学中只是发挥教师的主导作用。本篇课文篇幅较长,如何在短短的四十分钟里让学生把课文读好呢?我发现2—4段的结构和内容比较相似。我就设计多次让学生带着问题自由读,第一次思考都有哪些医生给棉花姑娘看病了。第二次思考燕子、啄木鸟、青蛙为什么不给棉花姑娘看病。第三次是带着喜爱之情读。通过几次有目的地读,学生自然理解了课文内容,节省了教师讲的时间。在课堂上,我还抓重点词进行朗读指导,如:第五段中的“惊奇”第六段中的“碧绿碧绿的、雪白雪白的”……使学生能够读得比较到位,同时,以读代讲,通过朗读较好地理解了课文。在本节课中,设计了多种训练朗读的方式:自由读、齐读、个别读、师生合作读、分角色朗读……,每一次读都有明确的指向,既达到了让学生多读、多练的目的,又让学生始终保持着高昂的学习劲头。这样学生不仅在老师的引导下一步一步的步入知识的领域,而且读的品味越来越浓,在读中学生的感悟能力越来越强,正因为我在教学中珍视学生独特的情感体验,学生个性化的阅读才得以实现。生1:我们感到很快乐!生2:我们帮助棉花姑娘消灭了蚜虫,很高兴。生3:棉花姑娘不痛了,是我们帮助了它,我们也很高兴。……师:棉花姑娘,你们又有什么话想对七星瓢虫说?生1:谢谢你们帮我消灭蚜虫。生2:现在我感到很舒服,谢谢你们。……语文教学的内涵丰厚,教师不仅仅是让学生掌握知识技能,还重在挖掘文本的人文因素。在以上教学环节中,学生体会到了帮助人是快乐的,这快乐可以与人分享。被帮助的人学会了如何去感激别人,学会感恩。看似一个小小的环节,却透露着浓浓的人文关怀。棉花姑娘教学设计及反思篇七《棉花姑娘》一课的教学,完全是一节还原课,王主任的评课,带给我一些深刻的思考。总结如下:一是上一节还原课时,其中必须有自己的思考,想好他的设计意图,每个环节为什么要这样设计;还要针对孩子们在课堂上的具体表现,来考虑如何接话,如何使教学内容、教学语言适合自己的课堂;善于挖掘更有效的教学内容、教学形式。二是低年级语文的学习要抓好两个重要方面,其一是随文识字,注意还可以随课题识字,其二是朗读。朗读中贯穿识字、科普知识和以读促悟。识字过程中还要抓出文中的语言训练点,比如,在《棉花姑娘》中,第一个点是还有哪些动物医生,第二点是碧绿碧绿、雪白雪白。让孩子们在读熟的基础上达到有感情朗读的目的。三是自学要求,第二条中的标出文章的自然段,应该再明确一些是要求孩子们用序号标出自然段。第三条中我写的是“读并圈出生字词”,可能孩子不能理解,应该换为通俗易懂的“圈出生字词、读读认认”。由于课前我已经让孩子们预习,上课时就很少让孩子们再自读、自认了,其实这个环节是必不可少的,一定让孩子们圈出来,然后自己读读,再让读给同位听一听,体现了一个“自己读—合作读—教师检查”的过程,一定牢记,以后不能再忘掉!