文档介绍：关注学生立足课堂构建有效教学
理念的更新比教学行为的变化大
学生的“学”比教师的“教”变化大
教学探索比评价改革变化大
学校领导首先是教育思想的领导,其次才是行政领导。
在“实施建议”部分三次提到有关“效率”的问题:
第一次是在“具体建议”的“关于识字、写字与语拼音教学”一栏“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。”
第二次是在“评价建议”一栏中“要根据不同年龄学生的学****特点,按照不同学段的课程目标,抓关键,突出重点,采用合适方式,提高评价效率。”
第三次是在“评价建议”的“关于综合性学****的评价”一栏“各个学段综合性学****的评价要着眼于促进学生提高语文水平的效率,并有助于他们扩大视野,更好握学****语文的方法。”由此可见,在一个知识飞速发展的时代,学****是一件讲究效率的事情,语文学****也毫不例外。
一、课堂教学效率不高的几点表现
1、没能全面把握学****目标,只重视知识和技能的教学,忽视过程方法、情感、态度与价值观的目标,只追求学生在知识记忆、理解、掌握与应用方面的发展(外在的知识的发展),忽视促进学生知识鉴赏力、判断力与批判力提高(内在的智慧的发展),学****目标未能全面达到。
2、教学内容偏多、教学要求偏高、要求一步到位,靠加课时、补课、大量练****频繁考试来提高成绩和升学率,部分学生不想学、学不了,分化严重,厌学。
3、教学活动教师是主角,学生做配角、观众,表面上教学程序有条不紊、完美的体现教学设计(教案),但是,教学注重预设性发展,缺乏生成性,缺乏学生的独立思考、个性化解读和师生互动交流。学生跟着教师转,获得的是表层知识,缺乏活性、学生没有感悟、难以产生灵感,难以内化。师生没有心灵共鸣、思维的共振和情感的交流.
4、教师对学****内容的解读、思考与学生在同一层次上,教师对学生自己可以把握的内容,能够独立解决的问题费时多,讲授的多是文本信息的复述、浅层的分析与归纳,教学滞后于学生的发展水平和学****能力,没有激发学生的学****潜力,未能促进学生思考,教学处于低层次水平.
5、教学内容泛化,没有挖掘、理解教学内容,没有清晰把握教学要求的层次,没有精心的预设,教师对教学要求与程序心中无数,教学随意、内容泛化、空洞,学科味不浓、没有体现学科价值,教学中心与方向不明确,学****活动安排程式化、教学有形无实,学****目标难以实现.
6、课堂上只下达学****任务,没有启发、指导、反馈和评价,只督导不教导,放任自流,没有真正的教,学也无实际效果。