文档介绍：积极心理学视阈下的历史课堂提问研究——以《难忘九·一八》为例
江新飞
珠海市第九中学
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基金:2014年度广东省教育研究院教育研究课题《对话语域下的高中历史课堂提问研究:以青年教师为中心》(课题编号:GDJY-2014-A-b266)
一、什么是积极心理学
兴起于美国心理学界的Positive Psychology, 中国大陆地区通常将其翻译为“积极心理学”, 中国台湾地区将其译为“正向心理学”, 中国香港则将其翻译为“正面心理学”。
学界通常将积极心理学定义为:致力于研究人的发展潜力和美德等积极品质的一门科学。积极心理学有三个主要的研究方向, 第一个方向是:以主观幸福感为核心的积极情绪体验研究。第二个方向是:塑造积极的人格特质, 创造积极的心理状态。第三个方向是:将个体体验、人的积极品质和社会环境联系起来, 包括健康的家庭、有效能的学校、有社会责任感的媒体等。积极心理学的研究重点在于人自身的积极情绪, 主张以积极的心态来面对生活, 激发人们内心的积极力量和优秀品质来应对学****工作, 进而促使人更积极和幸福地生活。
实践证明, 积极心理学对于学校教育意义非凡。积极心理学视阈下的历史课堂提问, 提倡在提问中关注学生历史课堂的积极心理体验, 引导学生挖掘自身潜在的积极课堂因素;提倡通过历史教学中的合作探究和全体参与者的真诚赏识, 创设积极课堂环境, 最终影响和强化学生内心的积极人格, 生成积极心理学视阈下的历史课堂。
二、积极心理学视阈下的历史课堂提问对比
结合积极心理学的理念, 笔者研读两位教师的教学设计和课堂实录。两节课内容丰富、各有特色, 研究后颇有收获, 但在积极心理学的视阈下, 两节课的提问引发了我的一些思考。
通过上述课堂实录对比, 我们可以看到, 教师甲的提问多以组织课堂的进行为主。历史方面的学科问题, 教师甲通过小组合作方式让学生思考和作答。教师甲每次小组学****和展示, 主题鲜明、分工明确、参与度较高、小组讨论积极。教师甲的问题设计充分调动和保护了学生发言的积极性, 整节课有三个主题活动, 共8次小组讨论机会, 有2组12人次上台展示, 有6组12人次起立代表小组发言。虽然他们发言的内容和精彩程度各不相同, 但由于采取了小组内先讨论, 后选代表发言的方式, 充分调动和保护了学生发言的能力和积极性。教师甲整节课的问题设计以活动为出发点, 以学生的积极体验为着眼点, 对学生发言的反馈, 多采用积极和正面的评价鼓励。教学进程中对学生的集体鼓励就有4次, 期间还有多次对学生个人的
积极评价。
教师乙则特别注重对历史事件的梳理和历史问题本身的问答, 教学过程中共提出了11个历史问题, 虽然历史问题的总数和教师甲几乎一样, 但其中8个问题是采取个别提问的方式, 有3个采取了小组讨论的方式, 但有2个小组讨论实际是完成表格。在整个问答的过程中, 教师乙的课堂气氛肃穆, 学生参与和投入状态不理想。教师乙较多关注历史事件和历史问题, 较少给予学生积极正面的引领和评价。
三、积极心理学视阈下的初中历史课堂提问优化
带着对积极心理学的向往, 怀着改变历史课堂的强烈愿望, 必须解决一个