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启发探究在高中历史教学中的应用探析《新课程》⑩如皋市薛窑中学薛亚湘年摘要:启发探究课堂教学是指教师依据课本设置各类问题,设置各类问题的变式,以启发学生思维,进行探究教学。高中历史课的启发探究应把握好几个重要原则,并突出质疑,不断提高学生的探究能力。关键词:启发探究历史教学策略当前,正在积极推行素质教育。素质教育重视学生思维能力的培养,就历史这门学科而言,发展学生的思维能力就是提高学生思维的敏捷性、深刻性、独创性与灵活性。思维能力中最基本的是解决问题的能力,在高中历史教学中应用“启发探究”模式,这既是现实的需要,也是进行思维能力培养的重要途径。“启发探究”课堂教学模式是指教师依据课本设置各类问题,不仅按知识体系提出具有内在逻辑联系的问题,而且从学生学习的角度设置可能出现的问题,并设置各类问题的变式,以启发学生思维,同时积极创造充满思考氛围的课堂情境,让学生通过探讨研究的途径,主动积极地获取知识、解决问题。盐辗次势舴⒌脑颍次势羲这是教师从问题相反的角度或其他角度提出问题,激发学生思维,深化学生对历史知识本质的认识和培养学生分析问题、解决问题的能力。例如,讲《英国发动鸦片战争》时,可就教材上讲的“中国禁烟的消息传来,英国决定发动侵略战争”反问,“如果林则徐不禁烟,英国就不会发动侵略战争痹谄舴⑻致壑校醚运用这一原则,这就要求在高中历史课渲染气氛,烘托主题,使历史事件或历史人物栩栩如生地展现在学生面前。让学生在意境中讲到中国近现代史的一些英雄人物时,将他们在敌人面前英勇斗争的神态,用铿锵有力的语言进行情境启发,使学生如见其人,如闻其声。在诱发出学生追求真理和为人类的进步事业而献身的同时,可以进一步提问他们大义凛然的原因,使学生进入更深一步的情景思考。盐辗⑸⑵舴⒌脑颍⑸⑵羲就是以某个问题为中心,多角度发问,.让学生层层深入思考,重新组合知识,多方掌握知识,是一种有多种答案的思维启发形式。发散启思可以培养学生的变通能力,同时也能激发学生的积极性和创新精神,引导学生多方思考问题,使学生牢固地掌握基础知识的同时,又学会灵活运用知识。从而达到举一反三的目的。朴诮庖桑桥嘌舴⑻骄康墓丶在启发探究教学中,解答疑难是一种复杂的思维过程,教师应当从学生实际出发,适当补充史实,拓展教材内容,有意识、有步骤地培养学生分析、比较、综合、概括、抽象等各种能力,让学生逐步形成从现象到本质、从局部到整体,从特殊到一般的认识历史的能力,进一步适应高考越来越高的能力考查要求。一般说来,较为浅显的问题,可以诱发思维较差或较慢的同学发表意见。有争论的、需要深层挖掘的问题,要引导全体学生通过组织讨论、启发诱导、写小调查报告等多种形式,通过由表及里、由此及彼的对比分析,触及历史问题的本质,使学生逐步学会从内因和外因、主观和客观等多角度地去思考问题、解决问题。Щ嶂室桑桥嘌舴⑻骄康墓丶在启发探究教学中,一旦学生的疑点被激发之后,能把疑问的意思表达完整的很少,所提问题一般较为杂乱、平庸。究其原因,在于由一个疑点激起的发散性思维不会是一个模式。应当通过复合思维过程,让学生搞清哪些在教材中有现成答案,哪些值得研究,哪些暂不需要研究,训练他们分析判断的能力,教学生掌握更多的质疑方式。质疑的方式是很多的,有横向的、纵向的;正向的、逆向的;求同的、存异的;分析的、综合的等等。总之,通过多种方式,引导学生探