文档介绍：第三章教育目的
第一节教育目的概念
一、教育要培养什么样的人呢?
翻开教育史,有着不同哲学理念的思想家、教育家提出了各自的关于教育要培养什么样的人的观点。
柏拉图提出,教育是属于国家的,是为国家培养所需要的人,他赞美当时古希腊的期巴达教育目的、思想及体现这些思想的制度;
亚里士多德,以及后来的法国的卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐、德国的福禄培尔、俄国的乌申斯基、意大利的蒙台梭利等都主张教育是自然的、自由的,是充分发挥儿童的天性。教育目的首先是尊重人的天性的教育。
裴斯泰洛齐的教育目的:“为人在世,可贵者在于发展,在于发展各人天赋的内在力量,使其经过锻炼,使人能尽其才,能在社会上达到应有的地位,这就是教育的最终目的”
福禄培尔的教育目的:“教育就是引导人增加自觉,达到纯洁无暇,能有意识地和自由地表现神的、统一的、内在法则,并使用适当的教育方法和工具使其成为一个有思想、有智慧的人。”
二、教育目的的特征
预期性:教育目的是一种预期的要求、设想或规定,是需要通过活动去达到的价值追求;
个体性:它关注的是个体的总体发展规格,是对个人发展的综合素质要求,同时也以对个体的理解与把握为前提;
社会性:它体现了社会发展对人的发展的基本要求;
观念性:在形式上,它表现为教育观念或教育思想,并通过观念影响和指引人们教育实践。
教育目的的基本定义:所谓教育目的,就是依据一定社会需要和对人的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的预期设想或规定,它以观念或思想的形式存在并发挥作用。
三、教育目的和教育方针、培养目标、教学目标的区别与联系
教育方针是教育工作的宏观指导思想,是国家或政党根据一定社会的政治、经济和文化的要求,为实现一定时期的教育目的而规定的教育工作的总方向。它包括教育目的,教育目的是教育方针中核心和基本的内容
培养目标是不同级别、不同类型、不同层次和不同专业教育的具体目标,它是教育目的的具体化。教育的总目的决定具体的培养目标
教学目标是教育目的和培养目标在教学活动中的进一步具体化。教学工作是学校教育中最基本的活动类型,教学是实现教育目的最基本的途径。
教育方针——教育目的——培养目标——教学目标
具体
包括
具体
美国提出现代人必须具备的三种素质、五种能力
三种素质:
(1)基本技能:即阅读书写能力、倾听和口头表达能力、数学运算能力。(2)思维能力:即能有新想法,能发现问题解决问题,能根据符号图像进行思维分析。(3)个人品质:即热爱工作,有敬业精神,自重,有自信心;正直、诚实,遵守社会道德行为准则。
五种能力:
(1)合理利用与支配各种资源的能力,包括对时间、经费、设备、人力的利用和支配。(2)处理人际关系的能力,能够作为集体的一员参与工作,诚心为顾客服务,坚持以理服人,调整利益以求妥协,能与背景不同的人共事。(3)获取信息并利用信息的能力。(4)综合与分析能力。(5)运用各种技术的能力。
日本对人才素质的要求
(1)有高度教育和出色人品(日本教育界十分强调加强德育,并提出”德育是关系日本21世纪命运的关键“);
(2)能对社会发展和增进福利做出贡献;
(3)有独创性;
(4)具有解决人类面临的环境遭到破坏、人***炸、民族冲突、贫困和饥饿等复杂问题的能力;
(5)要培养”世界通用的日本人“。
学校培养目标示例
日本丰桥市立羽田中学的《学校管理方案》中确定的”本校的教育目标“是:以培养”不怕风雨“、开朗的、健壮的、心灵宽广的人为目标。具体要求学生成为:(1)创造性的人——具有自学的精神,确立向往未来的理想;勤于思考,追求创造性的欢乐。(2)心灵宽广的人——养成重视礼仪,遵守规章制度的****惯;培养同情心及互相信赖、心胸宽广的精神。(3)顽强的人——不怕任何困难,体魄健壮;永不自满。