文档介绍：基于课程标准的教学
崔允漷博士
华东师范大学课程与教学研究所教授兼所长
教育部基础教育课程研究华东师大中心副主任
国家基础教育课程教材专家工作委员会委员
全国课程专业委员会副理事长
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教研员研修品牌报告之一
从经验说起……
我们追求分数有错吗?没错。
我们知道分数说明/意味着什么?100是什么?
分数=学生原有基础+想学+会学+怎样教+家庭支持+同伴文化……
那么,分数高就是“教育”质量高、“教得好”吗?
这样,如果国家设置一种可参照的基本标准
(1)确定2/3的学生能达到的100分是什么!
(2)确定60、70、80、90分是什么!
那么,对学与教的评价、质量评价就更加精确了!
出路——把能评的先做起来,不能评的先放着
让我们一起思考
国家课程标准如何落实?与教材编写、教师教学与评价、考试的关系如何?怎么知道落实?
备课的关键是什么?目标重要还是教材处理、导入等重要?目标的依据是什么?
何为“用教材教”?是不是就是“深挖洞、广积粮”呢?
不会评价的老师能上好课吗?会布置作业吗?
命题的依据又是什么?题型新就是好吗?
老师们,你想过这些问题吗?
备课时,“目标(到哪里去)”不清楚,但整天琢磨着“教什么/怎么教(怎样去)”的问题。
上课时,(1)当我们在告诉时,是关注自己有无告诉还是关注学生有无明白?(2)当我们采用讲解、讨论、作业等方法时,是关注该方法与目标的一致性还是场面的好看性?……为何出现语文课有文“无语(不读)”,数学课有数“不算”,音乐课有音无“乐”,美术课有术无“美”,体育课有体无“育”,用最不科学的方法教“科学”,最不道德的方式教“品德”等?
下课作业批改时,我们是否只关注“对与错”,而不关注这种“对与错”(1)与预设目标的关系,(2)与该生后续学****的关系?
报告内容
基于课程标准的教学
基于课程标准的《课程纲要》
基于课程标准的教案
一、基于课程标准的教学
教学的三种取向
课程标准与教学
基于课程标准的教学
基于课程标准的教学程序
(一)教学的三种取向
基于教师个人经验的教学
教师所能教给学生的只有自我。(王尚文,2007)
基于教科书的教学
教科书是教材的权威,是教学方案的心脏;没有教科书就没有学校,应该教什么?如何教?几乎完全取决于教科书。(Chambliss & Calfee, 1999)
基于课程标准的教学
课程标准与教学、评价的关系
课程层级的分析
课程运作系统
1、理想的课程
1、基础教育课程改革纲要
2、正式的课程
2、课程方案
3、课程标准
4、教材(模块)
3、教师理解的课程
5、学期课程纲要
6、单元/课时计划
4、师生实际运作的课程
7、课堂教学
5、学生体验到的课程
8、纸笔测验/表现性评价
基于课程标准的教学与评价
课程标准
教材评价
课程教学设计(纲要与教案)
课堂教学
学生学****br/>像专家一样思考标准、教材、教学与评价的一致性问题
(四)基于课程标准的教学程序
(1)我让学生明白什么?即“如何分解标准的相关内容使之更加具体、清晰?”
(2)我怎么知道学生明白了?即“证明学生达到应知和能做的最好途径是什么?”
(3)我如何安排学****活动才能有利于学生明白,也有利于我清楚学生明白的情况?即“怎样组织内容、单元或课程资源才能帮助学生在完成评价任务时表现突出?”“什么方法和策略才能最好地促进学生的学****br/>(4)实施教学与评价,即“如何获得学生应知和能做的表现证据?”
(5)检验/修正整个过程,即“是否需要补充教学?补充什么?”