文档介绍：地理课堂教学中延时评价的应用
在课堂教学中,如何对学生的学****进行评价,是我们教师在教学活动中必须认真思考的问题。评价的最终目标是激发和调动学生的学****积极性。优化对学生的评价,是体现教师课堂教学调节能力和教学机智的重要因素。教师对学生的评价,既要有激励的表扬性评价,又要有委婉的引导性评价,还会有观点鲜明的批判性评价等及时评价,但还要有可以激励学生创造性的延时评,把学生推到问题开始的地方,引导他们对问题进行“发现和研究”,从而使问题得到真正的解决。延时评价作为及时评价的补充,在培养学生创新思维、创造能力等方面具有不可替代的作用。
在传统教育的影响下,教师总****惯于及时给学生作评价,给学生指点迷津,它起到了传统意义上的“解惑”之功,但这种及时评价,往往会给学生一个思维定势,从而扼杀了学生的创造性思维。在教学过程中,一种说法的定性,一方面会抑制学生新想法的出现,另一方面也会阻碍学生原有思想的深入,这种模式下培养出来的学生对问题的理解单一、肤浅,不能深入到问题的本质。例如,在地理学****中,学生表现为不能把一个具体的实际问题转化为地理问题,或不能从地理问题中抽象出地理规律。因此,课堂教学中教师的评价越多,给学生的思维框框就越多,学生头脑中新奇的想法就越难自由地表现出来,创新也就无从谈起。延时评价给学生一个自由思维的空间和时间,使之可以从不同角度、不同侧面来思考问题、解决问题,这有利于培养学生的发散性思维、求异思维、多向思维等。延时评价的应用,也有利于创设宽松、和谐的教学氛围,使学生可以轻松自如地思考问题,可以静下心来探究问题的本质,在这样的氛围里,学生的思维将会空前地活跃,学****积极性、学****效率大幅度提高,学****潜能,特别是创造性学****的潜能能最大限度地得到发掘。延时评价应用于地理教学,可以使学生在概念的形成、巩固和发展,规律的发现、应用和联系,地理方法的认识、运用和迁移的过程中,优化头脑中的中的认知结构,从而有效地促进思维能力的发展。
延时评价作为及时评价的补充,在时机的选择上是很重要的,笔者通过多年的课堂教学实践,认为在以下几种情况出现时运用延时评价策略是非常有效的。
一、学生有怪问时
课堂教学中,学生的一些“高论”,往往超出教师的意料,让教师一下子反应不过来,不能作出即时的评价;学生的一些“怪论”,常引来教师迫不及待的否定,这种教学中的尴尬,常常会扑灭学生创造的火花挫伤学生的积极性。如果遇到学生的“高论”和“怪论”时,恰当应用延时评价,就会避免尴尬,给学生一个思维的空间。
如地理兴趣小组的学生,在天文台观测北斗七星时,学生问北斗七星形状不断变化的原因时,我引用了原课本上的解释:“这是因为北斗七星各个成员运动的方向、速度不同所造成的。”我的话音刚落,就有一位同学站出来提出“高论”:“速度本身是矢量,既有大小,又有方向。此处应将速度改为速率。”由于问题来的突然,我没有马上作出评价,而是引导地理兴趣小组成员去思考、去讨论,在讨论过程中学生明白了,发现这见解是多么慎密而又富有创意,接着我对这位同学发现错误给予肯定,更重要的是激励了更多的同学树立起敢于“高论”,敢于发表不同意见的勇气和信心。
二、理解有异议时
在学****过程中,呈现在学生面前的问题不一定是十分清晰的,有时在语言的表述方面存在模糊性,有时在概念、规律的条件上表述得较模糊,有时问题的背