文档介绍：小学开展微课实验的总结
本学期对微课进行了实验,主要的实验目的是看一下学生听完微课;后学生的掌握情况,微课的内容是一个关于面积的挑战题为主,内容如下:一个长方形玻璃,长截去5分米,宽截去3分米,剩下的部分是正方形。已知截去的面积是是71平方分米,那么剩下的正方形的面积是多少平方分米?对于五年级学生已经学过关于面积、方程的知识。通过前测可以看出,没有一位学生能够正确解答,最多是用5×3,然后用71-15,通过这两步可以看到学生是对这道题不理解的,对截去的面积是是71根本就不懂。因为这道题很抽象,必须借助画图让学生理解分析。微课先是动态的展示如何把长和宽截去,观察图形找到截去的图形是由哪几部分组成的,通过不同的颜色标示出三个不同的图形,再分析每个图形的面积数据,第一个长方形的面积是:5×3,第二个长方形面积是:正方形的边长×5,第三个长方形的面积是:正方形的边长×3,这三个长方形的面积就是截去的面积71平方分米,长到等量关系:正方形的边长×5+正方形的边长×3+5×3=71,有了等量关系,但正方形的边长不知道,可以设正方形的边长为X分数,从而列出方程5x+3x+15=71,就能算出正方形的边长是7分米,正方形的面积就是49平方分米。微课截图如下:
下面对前测、后测、延后测的成绩进行分析:(采用IBM SPSS Statistics软件)
1、前后测学生的成绩变化
通过数据分析,,,前后测存在显著差异,且后测明显优于前测。
2、不同组别之前的差异
测试组与讨论组之间在前测上差距不大,但在后测上,,标准差比较上,讨论组也更稳定。
通过分析,测试组和讨论组在前沿上并没有存在显著性差异,而在后没中,显著性(双尾),,存在显著性差异。
由此得出结论,如果在微课学习中,在听微课之前,过程中交流各自的困惑,将有助于学生能更好的理解知识。
3、前测与延后测的对比分析
从表中可以得知,听微课和不听微课组在前测与延后测都没有出现显著性差异。看来微课对学生的影响时间不能转化为长时记忆,保留效果不太好。
缺少了学生的再创造,被动的接受,虽然讲解直观,中间没有复习的话,还是不能长久保留,微课也有其弊端,并不能代替学生的思考。