文档介绍：《体育与健康课程》标准解读
体卫艺办
2008年9月
新一轮基础教育课程改革实验
新一轮基础教育课程改革实验在世纪之交开始启动:
2001年全国27个省、市、自治区38个县、市进行了实验。其中小学3300所,学生27万,中学400所,学生11万人。
2002年9月,实验规模扩大到全国的570个县(区)、市(其中省级实验区528个);2003年9月,全国有1642个县(区)、市(新增实验区1072个)进入新课程;2004年9月,全国起始年级使用新课程的学生人数达同年级学生数的65%-70%左右;2005年9月,全国义务教育阶段中小学各起始年级全部启用新课程。
首批38个国家基础教育课程改革 实验区名单
山东:青岛市、高密市广西:南宁市、柳州市、玉林市
湖北:武汉市武昌区山西:太原市迎泽区、曲沃县
安徽:芜湖市贵州:贵阳市、贵定县
内蒙古:乌海市海勃湾区四川:成都市郫县
黑龙江:宁安市、大庆市重庆市北碚区
吉林:吉林市、辽源市龙山区湖南:长沙市开福区
天津:大港区广东:深圳市南山区
河南:郑州市金水区甘肃:兰州市城关区、七里河区
河北:鹿泉市新疆:乌鲁木齐市天山区、乌鲁木齐市沙依巴克区
青海:湟中县云南:昆明市石林县
江西:南昌市、大余县宁夏:灵武市
江苏:无锡市锡山区、惠山区海南:海口市
辽宁:大连市福建:厦门市陕西:西安市雁塔区
(注:2002年9月,又新增浙江省义乌市、杭州余杭区、宁波北仑区及北京市海淀区四个实验区,共计42个国家级基础教育课程改革实验区。)
实验区的探索
河南郑州市金水区以“课例研究”和“案例推介”促进校本教研。在教研活动中,紧紧结合具体的课堂实例,大家一起商量怎样把课上好、怎样把学生教育好,做到人人有话可说,人人有问题可谈。在课例研究中,教学中的毛病容易被发现,个人的智慧容易被激发,课改理论也容易和实际工作经验相结合。通过课例研究,教学难关一个个被突破,教学中的实际问题一个个被解决,教师们得到了参与的实惠,体会到了成长的快乐,因而参与校本教研工作的积极性也就被大大地调动了起来。同时,教研员投入极大的精力去抓典型单位、典型个案,再把这些案例推介到各个学校,使广大教师在案例研究与撰写中获得教研、教学能力的提高。各校教导处也根据自身实际情况通过抓案例、做案例、讲案例,用典型案例有力地促进了教师在教学中发现问题、研究问题、解决问题的能力。课例研究和案例推介的深入开展,使教师产生了丰富的有价值的教研案例、教学随笔、教育故事、教学评析、教学反思、经验总结、教育论文等,这些有质有量的有形成果有力地推进了校本教研的深入开展。
山东高密市:高密市教科院以“研究指导服务”为工作职能,用系列的激励制度进行专业引领、形成校长论坛制度;在“跟踪解读”中实现“同伴互助”,创立了“课改同步研讨制度”、“优秀课改成果展示制度”、“学术共同体制度”、“多元化交流制度”;为提高教师的反思能力,推出了“个性化备课欣赏制度”、“反思日记制度”,设计了“反思型教案纸”,开展在教师中倡导“在与学生聊天中征求建议”和定期“找教训”的活动。
重庆沙坪坝区实行“城乡联动、均衡发展”教研模式:以优质教育资源为主体,以农村地区、薄弱学校为服务对象,通过开展联合校本教研活动,把优质教育资源输送到农村去,输送到薄弱学校去。如富有创意的“东教西输”活动就是充分发挥东部城市优质资源,在西部农村开展丰富多彩的教研活动,促进全区教育均衡发展。一是“大校带小校”模式:大型、重点学校充分利用自己教研资源相对丰富的优势,承担“大校带小校”的光荣任务。形成了“大校带片区”、“重点带一般”的校本教研模式。二是农村“中心校带村点校”模式:针对农村学校教学点分散,教研力量相对薄弱的实际,摸索出了适合农村地区的“中心校带村点校”校本教研模式。中心校采取了行政分片指导、村小骨干教师培训、成立互助小组、送课下校、以赛代培等多种方式,加强了中心校对村点校的指导,收效很大。三是“校际联合”模式:中小型学校针对教研资源不足的实际,形成“志愿组合,校际联动”的教研模式。在教研员的参与、合作与引领下,以中小型学校自愿组合的教研共同体的形式,开展丰富多彩的校本教研活动,弥补了小型学校、薄弱学科资源短缺的不足,开拓了资源空间。
辽宁锦州市开通“帮帮热线”。3169285在锦州市是一个很有名气的电话号码,它是专门为了解答课程改革疑难问题设立的热线电话。热线值班的是全市各科的骨干教师,让这些专业人员直接通过电话面对课程改革一线的教师,面对家长甚至中小学生。同时“菜单式教研培训”也是锦州市的教研方式的一项变革。教研培训方式以菜单式为主,也就是每个教研员都拟订了几份讲座材料,根据不同学校,不同教师的愿望和需要进行培训,把教研内容的决定权交给了一线教师,使教研活动更有针对性和实效性。