文档介绍：“阅读延伸”的解读
2010年的北京卷《高考说明》俗称《考纲》我们见到的都是说明版本,就此版本,我做了如下的阅读,并就“新题型”作了粗浅的阅读延伸,阅读结果如下。既是“新题型”,就有稚拙的品质,既是对此的阅读,又加上个人的理解有限,不成熟甚或荒谬就在所难免,即使是这样的阅读结果,我感谢我校李浩老师对此问题课堂探索实践中带给我的思考,同时也愿意拿出来与全区高三老师共享,能起一块砖的作用,足矣。
一解说说明——“说明”的解读
北京考试院《2010年考试说明》的解说中是这样描述的:
古诗文阅读:能阅读浅易的文言文和古典诗词
常见文言实词虚词在文中含义和用法的理解
常见文言句式的理解(判断、被动、宾语前置、成分省略)
文本内容的理解(方式包括断句翻译等)
文中信息的分析和筛选
文本内容归纳与概括
作者观点的分析和概括
古典诗词内容的理解
古典诗词语言表达技巧和意境的鉴赏
名句名篇的背诵和默写
从不同角度和层面对文本内容或形式的体察、阐发和评价
基于知识积累和生活经验对文本意蕴的领悟、探究与阐释
【注:阅读延伸题,一要读懂作者,二要读出自己。考查语文应用能力、鉴赏审美能力、探究创新能力,一般不超过200字。例如,2002年北京卷《孙叔敖》】
现代文阅读:能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本
文章重要词语的理解和解释。
文章重要句子的理解和解释。
文中信息的分析和筛选
文本结构、作者思路的梳理和分析
文本内容的归纳和概括
作者思想感情、观点态度的理解、分析和概括
依据文本内容进行合理推断
文学作品语言、表现手法和艺术形象的鉴赏
文学作品思想内容、作者情感的把握和评价
从不同角度和层面对文本内容或形式的体察、阐发和评价
基于知识积累和生活经验对文本意蕴的领悟、探究与阐释
【注:阅读延伸题,一要读懂作者,二要读出自己。考查语文应用能力、鉴赏审美能力、探究创新能力,一般不超过200字。例如2009北京卷第20题的四个“读”】
对这种题型的破解,媒体人用比较精到文字的做出了表述:新高考的语文题目在试卷结构上将进行微调:在阅读题目中增设体现新高考思想的阅读延伸型题目,从不同角度和层面对文本内容或形式的体察、阐发与评价;基于知识积累和生活经验对文本意蕴的领悟、探究与阐释。前者强调对作者及文本的理解;后者是强调自己的感受和领悟。这类题目一般要求在200字左右。——摘自北青报。
我的阅读体会:
我读:读懂作品,读懂作者,读出自己;
我思:不是对文本信息的简单筛选整合,不仅是对文本原意的评说、鉴赏,更是对作品思想内容的发掘、探讨、特有解读和质疑,核心是在把握文本意义基础之上的发现和创新。
这是与新课程改革的显著特点相衔接的,相一致的,因为新课程的目标就是培养、增强学生的合作探究能力。
兄弟省市的新课表卷的考题显示及考纲对文学类和实用类文本阅读“探究”能力的考查有明确要求:(2009新课标地区:山东卷、海南(宁夏)卷、江苏卷、广东卷、天津卷、浙江卷、辽宁卷、福建卷、安徽卷等9个省市。)
兄弟省市对探究阅读是这样描述的:探究指探讨疑点难点,有所发现和创新,是在识记、理解和分析综合的基础上发展了能力层级。
他们增设了选考内容分别是文学类文本阅读 和实用类文本阅读
文学类文本阅读(1)从不同角度和层面发掘作品的