文档介绍：老师,你听我们的?!……
——小学高段书法教学中学生资源性学习一探
“老师,你听我们的?!……”是疑问,更是感叹,也道出了学生要求自我探究学习的心声。长期以来,书法教学模式单一、僵化,教师居于绝对统治地位,学生只有被动接受的份儿,教师讲得口干舌燥,学生听得漫不经心,高耗低效的状况一直困扰着书法教学。如何提高学生学习书法的积极性、让学生成为书法教学的主人?我针对高年级学生的实际探索了“角色换位”教学法,即教师走下讲台做听众,学生依托已有知识储备走上讲台做老师,让学生成为书法教学的主人。
第一步,教师“错误”百出,向学生伸出求救之手。
现以浙江科技出版社出版的假日活动教材第九册第五课《左右结构》一课为例具体说说我的做法。针对本课左右结构字的特点,出示具有代表性的“纳”(左窄右宽)、“欧”(左右同宽)二字,我故意将学生书写时易出现的问题反映在这两个字中,“纳”写得左宽右窄,“冂”写得东倒西歪,“欧”写得左窄右宽,“欠”部中的捺写成点,“区”中的点写成捺,“匸”写得上横长下横短。学生看了不禁开怀大笑,几个平时从不看黑板的学生也抬起了头。有的学生说:“老师写的字真难看呀!”有的在下面窃窃私语,有的露出疑惑的神情,好像在说:“老师今天怎么了?”我趁机说:“我觉得还可以呀!你们说说看,哪些地方难看?”学生纷纷举起小手,个个评得头头是道。有的说,“纳”应该左窄右宽,右边的“冂”应该写得方方正正……有的说,“欧”左右两部分应该一样大小,都应写瘦一些,“区”最后一笔是点,上下两横几乎一样长……学生越评越起劲,许多连老师都没有注意到的问题也提出来了。我说:“看来同学们的水平比老师高!不过,说得好,不一定做得好,到黑板上写给老师看看,我们比一比到底谁写得好?”许多学生在激将之下自告奋勇走上讲台,小心翼翼地书写,竭力避免和老师犯同样的错误。讲台下的学生也不甘示弱,完全没有了以往练字时敷衍了事、漫不经心的情形。对于写的好的学生,我当即给予表扬,“你写得真漂亮!”“你将来肯定能成为一个书法家!”“你写得太好了,老师向你学习!”“老师要向你拜师学艺!”更激发了学生练字的积极性。
[反思]
经过几年的书法教学熏陶,进入小学高年级后,大多数学生都具备一定的审美能力,对如何写好字
也有了一定的认识。他们已不单满足于教师的传授,更期盼利用自身的学习资源开展积极、主动的学习活动,“给一片蓝天,让鸟儿自由飞翔。”为此,教师在这里已不是“一桶水“一口井”的概念,而应成为带领学生通往知识海洋的“传输者”,灌溉禾苗的“引水渠”。这样教师收获的就不仅仅是一节课,更是学生自己智慧之花的绽放。
第二步,由扶到放,学生拿起教鞭。
在以上尝试的基础上,我又经常在课堂上出意外状况,如:“遮”字中的走之底太难写了,你教教老师吧?你觉得这一课的生字哪个最难写?请你教教老师。你觉得本课哪一个字你写得最成功?请你向大家传授一下经验。经过一段时间的实践,学生探究书法的兴趣越来越浓了。我趁机在班级成立了“小小书法教师小组”,将全班40人平均分成8个小组,以小组为单位,利用课余时间互相讨论、研究每一课生字的写法,进行认真排练,以后每学一课生字都由“书法教师小组”推荐一名小老师上台讲解、范写。每次讲解,我都事先对小老师进行适当点拨和培训。一名小老师讲解完后,其他小组若有不同意见可以畅所欲言。许多孩子