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上的圆、运动的圆,学生面前又消失新的问题,这使学生感到必需探究一个带有普遍性的规律。这时我让学生分组争论,圆的周长与谁有关。再进展小组合作讨论周长与直径的倍数关系。3、充分发挥合作意识现代人必备的素养之一是合作精神,因此本节课屡次让学生合作去发觉、解决问题,同时我准时赐予帮忙指导。不仅让学生学会合作,而且让学生在合中提高效率。,提示学生分工,但测量遇到不便时能合作操作,既提高效率,又保障精确性:..、努力方向上课中发觉学生的动手力量较弱,操作时动作慢并较僵硬,这说明在平常的课堂中缺乏这方面的培育和训练。我想在以后的教学中应尽可能制造条件,培育学生的动手力量。教师的根本素养有待提高,如教学语言不够生动活泼,板书不够工整、美丽,在教学设计上还能再加以创新,更好地调动学生的学习激情。《圆的周长》教学反思6在《圆的周长》教学过程中,我打破了传统的课堂教学构造,注意培育学生的创新意识和实践潜力。整个过程学生从学生已有的学问阅历动身,透过设疑、观看、猜测、验证、沟通、归纳,亲历了探究圆的周长这个数学问题的过程,从中体验了胜利解决数学问题的喜悦或失败的情感,注意教学过程的探究。《标准》在教学要求中,增加了透过观看、操作、猜想等方式,培育学生的探究意识的资料:在教学应留意的几个问题中,特地把重视学生的探究意识和实践潜力作为一个问题进展论述,要求教师依据学生的年龄特征和认知水平,设计探究性和开放性的问题,给学生带给自主探究的时机,让学生在观看、操作、争论、沟通、猜想、归纳、分析和整理的过程中,理解数学问题的提出,数学概念的构成和数学结论的获得,以及数学学问的应用,构成初步的探究和解决问题的潜力。(1)引导学生探究,开发制造潜能。教师奇妙地利用生活原型,激活:..引导学生从原先的学问库中提取有效的信息,透过观看、猜相、验证。沟通,逐步得出超名的可信度较高的素材,殃后抽鱼概托、构成结论,并进展应用。在这个过程中,话过学生探去与制造、观看与公析、归纳与验证等一系列数学活动,自主发觉、合作探究圆的周长与直径的倍数关系,使学生感受到数学问题的探究性,并从中熟悉到数学思索过程的条理性和数学结论确实定性。(2)反思探究过程,体验胜利情感。问题解决后,引导学生对探究学习的活动过程进展反思:应对一一个实际问题,我们是怎样来解决的?从中提炼出解决问题、芬得新知的数学思相方法和有效笛路,并自营地将用维指向数学用相方法和学习策略上,从中获得专心的情感体验。总之,本节课在教学过程中,突出了学问的系统性,学生的亲历性,尽量培育学生的主体意识和合作潜力,问题让学生自己和同学之间的合作去提醒,课堂上给学生以充分的思索时间和活动空间,同时给学生表现的时机。《圆的周长》教学反思7我在设计圆的周长这节课时,先让学生独立思索,然后小组合作,大胆猜测圆的周长可能与什么有关,再引导学生透过实际计算几个大小不等的圆形物体的周长与直径的比值,使学生明确自己的猜测是否正确,再让学生在动手操作、测量、观看和争论中经受探究圆的周长公式的全过程,充分发挥学生学习的主体性,激发学生学习数学的兴趣。下面,我就从以:..1、开心教学培育学生学习数学的兴趣。我在教学圆周长这课时,采纳多种形式激发学生的学习兴趣,调动学生主动参加的专心性,让学习的资料成为学生自身的需要。在测量一元硬币的直径和周长时,使有些学生明白圆的周长没方法用绕线和滚动的方法测量出来,从而激发学生进一步的探究欲望,再去探究新的求的方法,这使得下面的学习有了驱动力。2、自主探究中培育学生的动手操作潜力。动手实践,自主探究和合作沟通是小学生学习数学的重要方式,而“猜测—验证”又是学生探究中常用的方法。这节课在学生猜想圆的周长可能与圆的直径或半径有关的时候,我没有立即进展下一环节的教学,而是追问了一句,你想用什么方法来讨论圆的周长与直径的关系,有位学生提出了用测绳来量出圆的周长,接下来我就让学生透过绳绕法测量出硬币的周长和直径,在找同学汇报他们的测量结果,演示他们的测量方法后,我又追问了一句:“那么圆湖的周长或再大一点的圆的周长,你也能量出吗?”能不能找到向我们以前学过的长方形和正方形的周长的计算方法。然后,我就让学生进展分组测量三个圆的直径和周长活动,为了防止小组合作学习流于形式,避开学生在活动时没有目的性,根本不明白自己该干什么。在小组合作前,我明确的提出了提出活动要求:小组合作,测量三个大小不同的圆形纸片的周长和直径,把:..本节课带给我的不仅仅仅是这些收获,还有关于教学缺乏的思索,比方教学语言不够精炼,课上不能留意倾听学生答复,圆的周长的概念教学不扎实,这也是我在今后教学中,就应留意的问题.《圆的周长》教学反思8通过反思,本节课胜利之处如下:1、充分理解周长的概念,加强对好处的理解。学生以前学过周长的概念,对长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形的周长有了必需的熟悉,明白封闭图形一周的长度就是这个图形的周长,在此根底上,理解围成圆的曲线的长度就是圆的周长。在教学中透过复习以前学过的图形的周长,然后引出主题图,透过实际场景丰富学生已有阅历,渐渐内化为学生对周长的好处的理解,明确周长就是-条线,但是这条线是由曲线构成的图形。2、加强动手操作,探究发觉规律。在教学中,透过让学生用不同的方法,如绕绳法、滚动法和折叠法得出直径2厘米、3厘米、4厘米、5厘米圆的周长与直径的比值总是3倍多一些,从而使学生明确圆的周长总是直径的倍,由此推导出圆的周长计算公式。本节缺乏之处:由于学生在课前预习了这局部资料,导致有一个组没有透过动手操作,得出的结果都是3。14倍,看来学生对于操作没有赐予足够的重视,只:..《圆的周长》教学反思9本节课在教学起初,为了使学生能利用学问迁移规律总结出圆的周长的概念,在学习新学问前,通过课件出示情境图,让学生初步感知圆的周长,并回忆长方形、正方形的周长,在此根底上,让学生拿出自己预备的圆形实物,用手摸一摸圆的周长,归纳总结出圆的周长的意义。接着我设计了这样的问题:怎样测量圆的周长?在学生小组沟通、动手操作的根底上总结出了测量圆的周长的两种方法,当学生们尝到胜利的喜悦时,我又引出了一组转动的风车,形成圆形。如何测量它的周长,从而引导学生去猜测圆的周长与直径的关系,理解圆周率的意义,并推导出圆的周长的计算公式本节课的设计从学生的实际动身,通过测量圆的周长、探讨圆的周长与直径的关系,推导出圆的周长计算公式等活动,让学生亲身经受数学学问的探究过程中发觉学问、理解学问,应用学问固然,本节课带给我的不仅是收获,整节课下来,学生学习效果好,但也存在着关于教学缺乏的思索,学生说时,教师的急躁还不够,学生很多想法很好,但教师为了完本钱课内容没有让学生都说一说,教师低估了学生,比方在探讨圆的周长与直径有怎样的关系时,我只是给出了直径与周长的数据,让学生直接计算它们的比值而没有放手让学生亲自进展测量,得出结论。《圆的周长》教学反思10:..新课标明确指出:动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式,数学学习活动应当是一个生动活泼、主动探究和富有共性的过程。学生的学习不再是授予的学问的被动承受,而是学生以自身已有的学问和阅历为根底的主动讨论的构建活动。也就是说,学生学忆,数学学习过程的实质上是学生主体富有思索性的探究过程。学生真正成为学习的仆人,课堂的仆人。作为一名教师,在课堂教学中,对于学生的学习力量我始终不放心。如在教学《圆的周长》的教学时,学生的精彩的课堂表现才让我觉得我对学生的担忧是多余的。本节课的教学目标设定的是让学生动动手探究新学问;在试验中去发觉规律、验证规律,找到求圆的周长的方法。我觉的目标实现了。教学片断如下:测量圆的周长。师:同学们请用直尺量出圆的周长。生:(动手量,发觉)不能量。师:为什么?说出你的理由。生:直尺是直的,而圆是曲线的。师:那就没方法知道圆的周长了吗?现在请同学们带着这个问题,拿出你们预备好的学具,以小组为单位,争论一下如何求圆的周长。(每个小组分别拿出自己预备好的学具开头了积极地小组活动,对于学生的问题赐予指导)小组汇报::..组1:我们组测量的是胶带的周长,我们用绳子绕胶带圆一周,剪去多余的局部,测出绳子的长度就是圆的周长;组2:我们将圆放在直尺的零刻度上滚动一周登记最终的刻度就算出了圆的周长。组3:我们组测的是圆形纸片的周长,用这根线绕它一周,然后绽开测量线的长度即可。组4:拿的圆形铁丝的周长,只要把它绽开就能测出周长。师:同学们通过合作找到了解决问题的方法,那么同学们在听小组汇报的时候有没有发觉大家的方法中是否有相像之处?生1:大家在测量的时候都没有直接测量圆的周长,都是把圆转化成了线段来量。生2:教师我发觉都是把圆这个曲线图形变成直线图形来求。《圆的周长》教学反思11几年来,我们二小数学教研始终以同课异构的方法进展公开课教学与教研。所谓同课异构,指的是上同一节课用不同的教学设计进展教学。一节课下来,教师们呈现了自己的个人魅力,形成了自己独特的教学风格。我始终在思索一个问题,假如用同课同构,即同年段教师进展集体备课,上同一节课用同样的教学设计进展教学,是否更能节约教研时间,共享教学资源的研发。而在同样的教学设计实施中,加以自己个人魅力,并不断进展教学设计的改良,是否更能促进课堂教学有效性的讨论。:..经过我们几个年段教师的争论,我们打算在年段公开课中采纳同课同构这一方法。我们以《圆的周长》这一课进展集体备课,并于10月29日这一天由三位教师连开了三节课。精彩的课堂来自精彩的预设,教学是一项简单的活动,它需要教师课前做出周密的筹划,这就是对教学的预设。课堂教学是一个动态生成的过程,再好的预设,也无法预知课堂教学中的全部细节。但要有精彩的课堂生成,我们必需作细心的预设。生成,离不开科学的预设:预设,是为了更好地生成。一堂课前,我们总会细心设计每一节课,而教学的每个设计、每个活动都离不开课前预设。预设时,我们要直面学生的数学现实,即:多从学生已有的学问根底、生活阅历、认知规律和心理特征设计教学,确定切合学生实际的教学目标,由于只有在预设上多下功夫,理智地熟悉生成,才能更好地解决课堂生成的问题。新理念指出:课堂教学是教师和学生共同的生命历程。课堂教学应当焕发生命的活力。生命状态的数学学习是生成的数学学习,它不该依据预设教案按部就班进展,而是充分发挥师生双方的积极性,随着数学活动的绽开,教师、学生的思想和教学文本不断碰撞,制造火花不断迸发,新的学习需求、方向不断产生,学生在这个过程中兴趣盎然,熟悉和体验不断加深,这就是生成的课堂教学。在这样课堂上,学生才有更多的时机用自己的独特方法去熟悉体验所学学问,同时还伴随着很多意外的发觉。我们备课的重点就这样放在了精彩的预设。第一节课纪教师努力创设公平、民主、安全、愉悦的教学环境,激趣:..引入、演示操作、指导学生合作探究周长的计算方法,力求让学生经受科学发觉的完整过程。纪惠玲上完一节课,我们立刻在叶福泉教师的指导下共同探讨。李维准教师接着上了其次节课,针对纪教师上节课的缺乏处怎样引导学生猜测圆的周长与直径有关系?,他做了一个简洁教具:细绳一端绑着一个物品,甩动成圆形,细绳短,圆小,圆的周长就小,细绳长,圆大,圆的周长就大,体会细绳也就是半径与圆周长的关系,从而体会到直径大周长就长,直径小周长就短的道理。而其他的教学细节也更趋完善了。下午,我接着上第三节课,压力真的是很大。为了解决上午两节课精彩有余练习缺乏的弱点,我大胆使用了计算器,由于计算周长用到圆周率3。14,同学们算起来数字大计算繁难。使用计算器后,节约了较多的时间,同学们进展的练习更全面深入了。对新课的熟悉更加深刻了。总结我上的这节课,先让学生熟悉圆的周长再通过测量圆的周长和直径并求出它们的比值,得出圆周率;然后通过圆周率和圆的周长的关系推导出圆的周长的计算公式。巴班斯基的最优化理论指出:应依据学生在不同的学的变化来完善教学方案,实行最正确组合。在实际的教学中,我遵循小学生的认知规律,把所学的内容根据从直观到抽象、从感性到理性的过程安排。首先,我在学生动手操作探究出用线绕,在直尺上滚等直接测量圆的周长后,()我又引出新的问题:那我们能不能用这些方法测量出圆形跑道的周长是多少?在黑板上画上一个小圆如何测出它的周长?甩球消失:..的圆能量出它的周长吗?使学生自己切实体会到有些圆的周长没方法用绕线和滚动的方法测量出来,从而再去探究新的方法,这使得下面的学习有了驱动力。我们说,要以学生为主体,其本质就是学生学习内驱力的唤醒和激发。在接下来的引导中,我又较好地处理了圆的周长公式中,圆的周长与圆的直径的关系。探究圆的周长为什么要考虑到圆的半径或直径?有许多案例在这一点的处理上显得突兀。在这节课中,我提出圆的周长和什么有关系呢?当学生说出圆的周长与直径有关时,教师又进一步追问:你觉得是和直径有关系,说说理由好吗?这就唤醒了原有的学问阅历:圆的半径(直径)打算圆的大小。再接下来的猜测、探究、验证自然、顺畅,有了根基。特殊是在测量周长与计算周长与直径的比值这一环节中,我采纳了小组合作法,小组同学有的测量,有的记录,有的用计算器计算。让学生在详细试验中,体会圆的周长是直径的三倍多一点,从而导入圆周率的教学,知道圆周率的相关学问。进一步推导出c=πd,c=2πr。动手操作,合作探究加深了学生对所学学问的理解,到达突破难点的效果,表达了课堂教学的有效性。学生的合作力量、思维力量、特殊是创新力量和实践力量也可以得到进展。另外,课堂上充分发挥了多媒体的作用。使学生在生动、形象的画面中加深对所学学问的理解。:..《圆的周长》教学反思12本节课学习的内容是“圆的周长”,借助学生已有的学习阅历从“圆周长意义”的理解,立足于学生的亲身体验和自由表达;“圆周长公式”的建构先从学生动手测量圆的周长的方法上,再到探究圆周长和直径之间的关系,整个过程突出开放性和探究性,充分发挥学生的主体作用,从始到终让学生全方位参加;通过学生大胆猜测、动手操作、自主探究、争论沟通、统计分析,在充分的感知的根底上,发觉圆的周长和直径之间的关系,熟悉圆周率的含义,得出计算圆的周长的公式,整个探究的过程充分发挥学生的主体性、积极性,培育学生独立思索问题的力量及猎取学问得力量,使学生在学习中获得胜利感,树立学习数学的自信念。另外细心设计导语,为学生搭建沟通平台课堂上,生动好玩的实践活动,可以赐予学生创设良好的探究平台;轻松生动的教师课堂语言可以为学生营造开放宽松的课堂环境,可以赐予学生充分的自由空间;恰到好处的鼓舞鼓励语言,可以抓住学生的心,使学生一步步发觉问题,解决问题;各抒己见的思想交锋,可以为学生搭建公平沟通的平台;严谨数学推理,可以培育学生严谨的人文精神。“同学们,昨天秋游玩的快乐吗?现在教师连续带你去一个漂亮的地方”“圆的周长就是什么?谁能试着用自己的话说一说?”“这节课我们就一起来讨论圆的周长”在“请你大胆猜测,圆的周长与什么有关呢?”“圆的周长是不是总是直径的3倍多一些呢?下面,我们就来讨论这个问题。”“要求圆周长,只要知道什么就可以了?:..请举例证明你的想法”等,细心设计每个环节间的导语,用质疑的方法引入每局部内容。课后我们进展了反思和研讨总结,需要改良的地方有许多,回味这节课的教学过程,情景的创设、问题的导入、活动研讨、猜测验证、稳固应用、总结评价,学生合作学习的表达、学生思路的展现和最终学问的反应。整节课中,学生都在自主学习,教师与学生共同讨论、共同学习、共同体验了猎取学问的乐趣