文档介绍：穷人第二课时教学设计板书
>教学设计单位:玉田县大安镇《穷人》第二课时教学设计教学内容:《穷人》8~27自然段教材简析:《穷人》是人教版第十一册中的一篇课文,,在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳、善良,宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质课文用朴实、准确的语言,恰如其分地表达了真情实感,读来使人深受感动全课思想内容有以下两个重点:1、表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨;2、赞颂穷人富于同情心、热心助人的美德本课主要解决第二个重点课文里没有一句直接赞美的话,然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑收养孤儿,本来就是一件感人的事,而作者把收养孤儿这件事安排在孩子多、生活十分艰难的桑娜家里,这就感人至深了桑娜抱回两个孤儿后,作者细致地描写她紧张、担忧、矛盾的复杂心理活动造成桑娜内心矛盾的客观原因,就是桑娜一家的生活十分艰难,而收养两个孩子,无异于在极为沉重的生活压力上,再增加一个包袱然而最后桑娜夫妇还是做出了收养的决定作者在叙述这个故事时,没有拔高人物,而是真实地刻画人物的内心世界桑娜夫妇没有说一句豪言壮语,然而他们那种善良、淳朴的美好心灵,却深深地感染着读者设计理念:语文新课程指出“阅读是学生个性化的行为
”“要珍视学生阅读中的独特感受和见解”这是因为语文是多义的,不同的人因为各自的“文化语境”和“阅读期待”不同,会产生千差万别的感受为此,阅读教学要创造一个“互相对话”的交互情境,让教师、学生、作者,以文本为载体进行平等的语言交互、思想交互、情感交互,并且这种交互应是多元的同时,新课程也倡导“自主、合作、探究”的学****方式我主要通过抓重点词句感悟,让学生感情朗读,思维想象去感悟人物的内心,从而受到爱的教育具体设计主要有以下几点:首先让学生读8—11自然段,划出让你感动的语句,写出自己的感受学生交流后,抓“忐忑不安”一词,分别从词典、字形、文中来理解,从而体会人物内心的矛盾但桑娜还是义无返顾地抱回了两个孤儿,感受到她的善良和宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质其次,在学生默读12—27自然段找出体现渔夫“宁可自己受苦也要帮助别人”的语句后,让学生自主提问,抓住“熬”进行想象,体会渔夫和桑娜有着一样美好的心灵这样不但有利于培养学生的想象能力、分析和思考问题的能力,而且使他们从中受到爱的教育再则,让学生充分地读,使他们“在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶”最后,让学生在音乐声中饱含深情地齐读“我们的社会需要为别人着想的崇高品德,需要心地善良的人们让我们行动起来吧!用我们善良的心,真诚的爱,友善的帮助,使我们生活的世界更加美好!
”来提升学生的情感认知教学目标:1、抓重点词句,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学****他们宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质2、通过划出感动的语句并写出简单的感受,培养学生自主学****的能力,珍视学生阅读过程中个性化的理解3、有感情地朗读课文教学重点和难点:感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学****他们宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质教学准备:课件教学过程:一、复****导入1、同学们,你们认为世界上最美好的情感是什么?你们之间有哪些相互帮助的事?2、这节课让我们继续走进《穷人》这篇课文,走进桑娜和渔夫的内心世界通过上节课的学****你对课文有了怎样的了解?学生交流3、过渡:是啊!为了养活五个孩子,渔夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼,桑娜也是从早到晚地干活,还只能勉强填饱肚子,他们的日子过得是那么困窘尽管家境贫寒,生活艰难,可是当邻居西蒙死了以后,桑娜还是义无返顾地抱回了两个孤儿4、这节课,我们继续学****这篇课文二、研读文本,感悟人物品质请大家默读课文8--11自然段,划出让你感动的语句,自己读一读,简单地写一下感受1、指名读划的句子2、出示课件“她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可”学生交流感受你特别从哪个词中体会到的?板:非??不可“非这样做不可”就是什么意思?为什么桑娜觉得非这样做不可呢?那,是什么力量促使她在生活如此困窘的情况下,觉得非这样做不可呢?小结:说得真好,善良的本能促使桑娜在生活如此困窘的情况下,觉得非这样做不可她真是太善良了!谁能通过朗读把桑娜的善良读出来呢?指名朗读让我们一起读这句话,再一次感受桑娜的善良3、出示课件桑娜脸色苍白,神情激动她忐忑不安地想:
“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够她受的了??是他来啦???不,还没来!??为什么把他们抱过来啊???他会揍我的!那也活该,我自作自受??嗯,揍我一顿也好!”学生交流刚才,大家是从词典中理解的,我们还可以从字形理解“忐忑”,心七上八下,形容心神不定小节:桑娜