文档介绍：高中物理问题教学模式的构建与实践
近年来,随着人们对学生学****求知能力的关注,各中小学都开始重视对学生学****策略和自主学****能力的研究。1999年,笔者在连续带出了二届高三毕业班后,对自己的教学工作、教学手段和教学思路进行了一些梳理和思考,感觉到最令我困惑的现象有几个:
,并且自己认为较好的完成了这节课的教学工作,但学生下课依然有一些问题不明白;而且学生感到疑惑的问题教师觉得上课已经讲解的很清楚了。
,或者是我们教师觉得存在明显错误的方法,真不明白学生为什么放着这么多正确的思路不用,偏偏选择一条错误的解题方法。
,学生在学****中却屡屡犯错,难道仅仅是记忆力不好、学****不专心等因素造成的吗?
仔细反思以上这些现象,我觉得问题主要就是出在师生之间的沟通上,简单的说,在上一节课前,教师并不了解学生对将要学****的知识掌握程度如何?他们最需要老师解答的疑惑是哪些?教师在备课时都会确定每节课的重点和难点,但确定重、难点的依据是什么呢?我想,如果不是来源于学生无非就是二个途径:自身的经验和教学参考书。但面对全国各种层次的学校和各地区参差不齐的教育水平,怎么可能对所有的学生都是同样的难点呢?必须加强师生间课前的沟通和了解,这个看似简单的问题,要解决好也绝非易事,它同样也困扰了我许久,我觉得,要切实提高课堂45分钟的效率,教师在上课之前首先要解决好二个问题:
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只有掌握了这些,教师的教学和备课才能切实具有针对性,这样的方法也是提高课堂45分钟效率的有效手段之一。同时有了这些也不难解决上面提到的三个困惑的问题,学生的认知水平有限、知识结构也不是完整的,所以对问题的认识和思考就难免有失偏颇。教师上课如果按照自己的认知水平和知识结构来组织教学,有些看似严密、科学、符合逻辑,但未必能与学生的思维“合拍”。所以,老师需要在课前了解学生的真实思路和想法,然后有针对性的组织自己的教学,有目的性的解决学生头脑中的疑难问题,这才是我们教学的真正目的。
60年代中期,前苏联教学论专家马赫穆托夫创立了问题教学理论。在此理论指导下,马赫穆托夫最先推行问题教学法,根据问题教学理论,课堂教学应该是以提出问题并解决问题的方法来获取新知识的思维过程。这一过程一般包括以下几个环节:产生问题情境;分析问题情境;问题情境的反思。目前的问题教学研究很广泛,形式也各有千秋,但其操作和实施程序一般包括三个步骤:
。这一环节要求教师提出教学问题后,应围绕教学问题进行重点讲解。通过讲解,使学生了解学****的内容,明确学****目的和要求,进入学****状态。
,引导学生开展学科认知活动。这一环节要求教师围绕教学内容设计一定的课堂设计和相关作业,用以引导学生开展学****和认识活动,达到在学****活动中获取知识,形成技能和发展能力的目的。
,指导学生总结学****情况。这一环节要求教师根据学生认知活动中存在的问题,对学****的整个解决过程进行回顾,回顾学****中解决问题的思想、方法和策略,总结所学知识,强化学****内容,并阶段性指导学生在此基础