1 / 5
文档名称:

课题申报参考:7417-基于小学数学核心素养下数学思维培养的研究.pdf

格式:pdf   大小:212KB   页数:5页
下载后只包含 1 个 PDF 格式的文档,没有任何的图纸或源代码,查看文件列表

如果您已付费下载过本站文档,您可以点这里二次下载

分享

预览

课题申报参考:7417-基于小学数学核心素养下数学思维培养的研究.pdf

上传人:学锋 2024/10/14 文件大小:212 KB

下载得到文件列表

课题申报参考:7417-基于小学数学核心素养下数学思维培养的研究.pdf

相关文档

文档介绍

文档介绍:该【课题申报参考:7417-基于小学数学核心素养下数学思维培养的研究 】是由【学锋】上传分享,文档一共【5】页,该文档可以免费在线阅读,需要了解更多关于【课题申报参考:7417-基于小学数学核心素养下数学思维培养的研究 】的内容,可以使用淘豆网的站内搜索功能,选择自己适合的文档,以下文字是截取该文章内的部分文字,如需要获得完整电子版,请下载此文档到您的设备,方便您编辑和打印。:..课题申报参考:7417-基于小学数学核心素养下数学思维培养的研究基于小学数学核心素养下数学思维培养的研究一、课题研究的背景数学素养是指用数学观点、数学思维方式和数学方法观察、分析、解决问题的能力及其倾向性,包括数学意识、数学行为、数学思维习惯、兴趣、可能性、品质等等。数学是一门知识结构有序、逻辑性很强的学科。数学知识的学习过程,必须遵循数学学科特性,通过不断地分析、综合、运算、判断推理来完成。因此,整个学习过程就是一个数学知识的积累、方法的掌握、运用和内化的过程,同时又是数学思维品质不断培养强化的过程。《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《标准》)明确提出10个核心素养,即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。小学数学教学是提高学生素质的重要途径之一,学生素质的提高不仅在于知识的积累,更重要的是在于获取知识过程中学生数学素质的培养。数学素质其核心就是数学思维能力,它对学生掌握数学知识、认识世界、表达思想有极其重要的意义。只有加强数学思维能力的培养,才能掌握数学知识,提高课堂教学效率。二、课题研究的实践意义和理论价值传统教学仅仅把数学教学看成是“传授知识”或“落实双基”,课堂教学的预期效果只是使学生听得懂、能接受。因此,与之相应的教法就是不厌其烦地反复讲解,把知识嚼烂了一口一口地“喂”给学生,或是让学生模仿例题反复练习,这样就把数学思维能力的培养排斥在数学知识的教学之外,或者即使认识到要重视数学思维能力的培养,但不知道应有机结合数学知识来进行。事实上,学生数学思维能力的培养与数学知识教学是同步进行的,数学知识是数学思维活动的产物。在教学的每一步,不估计学生数学思维活动的水平、思维的发展、概念的形成和掌握的质量,就不能进行有效地教学。在数学教学:..改革中,应该把数学概念的教学和数学思维活动的教学两者有机地结合起来。因此,教师应确立数学概念教学是数学思维活动教学的观念,提高培养学生数学思维能力的自觉性,把数学思维能力的培养真正落到实处。三、课题的界定和研究依据“小学数学课堂思维训练”,就是要突破旧的教学模式,构建新的小学数学课堂教学模式,以创新为核心,深入探索培养学生科学的思维方法、优良的思维品质、较强的思维能力。促使思维能力的超常发挥;数学思维能力是数学素养最核心,最本质的内容,数学思维能力的提高是在数学教学活动中训练完成的,使学生在实践中长知识,长才干,学会运用所学的知识解决生活中的实际问题。对于这项工作的落实,应该从小学做起,从现在做起,从我们的日常工作做起,面对实际问题时,能主动尝试用数学思维去寻求解决问题的策略。数学思维具有可观性、直观性、深刻性、灵活性的特征,是我们认识世界、了解世界、对问题进行根本性了解和透彻性分析的基础,其精度更高、信度更强、效度更可靠。四、研究目标以理论为指导,遵循学生数学思维特点,发挥课堂教学主渠道作用,注重情感培养,落实数学双基,开展思维训练,发展提升逻辑思维、形象思维层次,萌发培植直觉思维,优化思维方法和思维品质,提高学生思维能力。五、研究内容1、在数与代数中培养学生的思维能力;2、在几何与图形中中培养学生的思维能力;3、在统计与概率中培养学生的思维能力;4、在综合与实践中培养学生的思维能力;六、研究方法探究课堂思维训练的六种方法:(1)表述法:就是指学生用口头和书面语言把思维过程表述出来,:..讲清思维过程,写清思维步骤,使内部思维外显化。并促进思维过程条理化、具体化、明确化。(2)图表法:就是指导学生将思维过程用图的形式展示出来,如应用题的线段图、分析图,工作问题表格式分析等(此法对学生的思维水平要求较高,适用于高年级)。(3)操作法:就是指导学生将想的过程通过学具、电教媒体等形式展示出来,以内部思维指导外部操作,将内部思维转化为外部动作。(适用于低年级与几何图形类知识的教学)(4)渗透法:就是把思维的方法、思维策略等渗透在教学过程中进行。立足课堂,以典型的知识内容为媒体,使学生在理解知识的过程中理解并掌握相应的思维过程,以“润物细无声”的方式培养学生的思维品质。(5)常规求异法:不是指一题多解的求异思维训练,是指摆脱常规思维的支配,独辟溪径,既在意料之外,又在情理之中,引导学生从新的思维角度去思考问题,以求得问题的解决的思维训练方式。(6)互学法:就是指导学生互相交流解题思维过程以及解题时思维方法、思维策略等,从而达到互相学习共同提高的目的。由于学生之间的思维能力、知识结构、语言表达等方面相当接近,所以他们的互学更能起到榜样示范的作用。七、研究实施步骤第一阶段:准备阶段(—)(1)申报课题、开题论证阶段。(2)收集有关理论,学习国内外有关培养学生创造性思维能力的资料和成功经验。(3)制定课题研究方案。(4)召开研讨会,对课题方案进行修正。第二阶段:实施阶段(—)(1)根据研究方案,启动课题研究。(2)要求课题组成员每月撰写一篇教学反思或教学随笔,每学期写一篇有关课堂效率的教学论文。:..(3)课题组成员每月进行一次课题理论学习与研究,努力提高课堂思维训练的教学策略。(4)及时收集研究信息,注意调整,不断完善操作过程。(5)定期召开研讨会,总结交流经验。第三阶段:总结阶段(—)(1)对本课题研究进行有效性分析和反思性评价;(2)收集课题实验及成果,做好结题报告。八、完成本课题研究任务的保证措施1、端正教育思想,加强理论学习认真组织实验教师学习教育学、心理学和现代教育科学理论,学习报刊上有关文章,每位教师有一定数量的学,定期交流。用理论指导实验,保证实验的方向性和科学性。2、深入钻研教材,合理确定训练要点。要形成“教研组——备课组——实验教师”的实验网络,组织教师“讲五课”活动,即备课、说课、讲课、评课、写课。3、加强课堂教学研究,及时改进教学方法。结合教材,根据学生实际,指导学生有目的、有程序地训练。九、预期研究成果1、论文:研究过程中的阶段性成果,以系列论文的形式参加市区教学论文评比,争取在市级以上刊物发表,整理论文集。2、课例:举行教学观摩课,编印教学设计和案例集。3、研究报告:提交《基于小学数学核心素养下数学思维培养的研究》结题报告。4、研究效果:教师教学水平明显提高,学生的思维能力显著提升。