文档介绍：后跨界时代论文职业教育文化学论文
摘要:三是践行的力量,跨界文化在职业教育由精神和物化的文化上升到类生活方式和人的价值回归,是与广大职教人的砥砺前行、精益求精、精雕细琢、严谨执着的“工匠精神”分不开的。诸如职业院校中的名师(大师)工作室,在充分整合院校和行业企业教育资源中,对现代学徒制理念的践行,把产品的个性、情怀、品位和职校生的职业理想、信念和品质在践行中浑然融合,体现出跨界文化操作层面的践行智慧和力量。四是反思的力量,是職业教育在不断深化的跨界行动中反思,哲学式的否定之否定、联系并发展,形成全面深化创新发展的反思力量,是职教人自觉自在的反思动力。
職业教育是跨界的教育,跨越教育与职业、学校与企业、学****与工作的界域[1]。职业教育有十个“界”,即教育、职业、学校、企业、学****工作、中职、高职、职业教育和其他教育[2],在整合中,实现跨界的职业教育“赋魅”,体现职业教育的特质,充分把握职业教育“以立德树人为根本,以服务发展为宗旨,以促进就业为导向”,紧紧扣住职业教育理念“产教融合、校企合作、工学结合、知行合一”。
职业教育一直在做着跨界工作,“界”是在不断的“跨”,跨界整合的范围也在不断随着市场瞬息万变,不断面对新产品、新技术、新工艺、新业态、新模式的挑战和跨越。职业教育同样永不停息的用实践的智慧在解决着教育自身的问题,也乐此不疲的实践并总结着来自教育与各“界”整合的成果。“跨”是永无休止的行动,“界”也是源源不断的实践课题,也就是职业教育在整合资源上砥砺前行着。职业教育的
“界”在哪儿?职业教育“跨”过去了吗?这是职业教育大变革大突破大发展前三个五年计划反复提出的问题。职业教育整合论跨界论已经确定了理论基础[3],并在广大实践者和院校中践行并验证。
职业教育转型提升发展已经进入“深水区”,亟待理论的强引领和实践的大智慧。有几个问题值得思考:“跨界”后的职业教育何态?“后跨界”时代职业教育何去何从何为?这是拷问面对经济新常态和国家中长期发展规划下,职业教育实然和应然之态之势。文化视角的思考和思维,呈现职业教育跨界的文化特质到文化集丛的嬗变,再到文化模式的升华,贯穿始终的是跨界文化的精髓。
一、特质:职业教育跨界文化何态
职业教育是跨界教育还是跨界后推动了职业教育?还是先有跨界后有职业教育或先有职业教育后有跨界?谁先谁后和相伴相生,这是职业教育认识论问题,认识不清必然导致职业教育的走样。为此,从国家层面职教理念和政策导向上,基本已经达成共识,“四合化(产教融合、校企合作、工学结合、知行合一)”职业教育本身就是一种跨界指向,跨界是职业教育题中应有之义,同时跨界了就是推动了职业教育发展,跨界也就具有动力源的机制,职业教育因跨界而起也应跨界而活。“谁先谁后”问题看似幼稚,却有个实践的智慧,谁来办职业教育,谁来管职业教育,谁给职业教育滋养,这个本真论问题,确实引人深思。我们现在和今后很长一段时间还会反复拷问这个实践问题,那是要身处其中的人和利益相关者及管理部门反复权衡和交涉,并抓住契机“无先无后”的大而化去,跨而能整、能合、能融、能和。最终历时性具有文化的精神内蕴,让所有置身其中和关联者都体现跨界文化的魅力和魔力,自觉而自为,自在而自然。
“跨界”后的职业教育何态?“何态”是追问实然之态,就是目前职业教育呈现的态势。为此,职业教育跨界后可做三方面考量:一是认识高度,对职业教育是跨界教育本质的把握;二是实践层面,跨界行动成为职业教育新常态化;三是现实关照,跨界后职业教育到底呈现何种状态,实然如何。认识角度需要宏观层面的国家顶层设计引领,体制机制渐变共生,《职业教育法》新修订厘清利益相关者关系[1],共筑工匠精神,营造有利职业教育创新发展的社会氛围。实践角度需要中观层面的地方政、行、企、校四位一体行动计划的推进,配套实验区和试点校的实践智慧升华,体制机制突破的先行先试。现实角度需要微观层面的专业建设和为专业建设八面出击的教师群体的行动研究,跨界中重构后建构,反思中行动,行动中反思,以现实问题为导向,自觉跨界寻求问题的解,让职业教育跨界发展成为广大教育者的自觉行为。
为此,跨界后的职业教育应呈现出文化之态。文化是历史上所创造的生存方式系统,既包括显性方式又包括隐形方式,它具有为整个群体共享的倾向,或者在一定时期中为群体的特定部分所共享[4]。职业教育人跨界后的广泛而持久的交流合作,就形成了职业教育的生存方式系统,为职业教育相关利益者共享的文化。于是职业教育学者提出,职业教育跨界文化就是把企业文化的核心元素和院校文化的核心元素进行有效融合,形成一种跨界的文化生态共同体,或者说是院校师生
“生活样式”的文化,这种文化生态共同体的核心是合作育人[5]。
作为跨界文化的职业教育,首先就是“跨界后”留下的物质文化和非物质文化,并进