文档介绍：头脑风暴论文:美术课堂的头脑风暴
摘要:头脑风暴法又称智力激励法,是一种集体开发创造性思维的方法。现在这种方法被广泛用于教育领域,是激发学生创造性思维一种有效的教学方法。
关键词:头脑风暴;美术;创意思维
头脑风暴最初是由现代创造学奠基人亚历克斯·奥斯本提出,并应用在广告领域。头脑风暴法又称智力激励法,是一种集体开发创造性思维的方法。现在这种方法被广泛用于教育领域,是激发学生创造性思维的一种有效的教学方法。
在美术课堂教学中,当教师讲得头头是道,学生却没有创意思路时;当小组学****的兴趣减弱时;当学生在空白的纸上不知从何画起时,5分钟的头脑风暴会使学生重新获得活力,打开创意思维的天窗。
美术课堂的头脑风暴,教师担任主持角色,教师提出问题,帮助学生思考并且保证每个人都有参与机会。教师介绍一些相关信息,但不提供任何意见,如果需要的话,只在最后表达自己的态度。在整个头脑风暴过程中教师只起辅助作用,而不是主导地位。
我们现在使用的湘版美术教材几乎每课都可以使用这个方法,尤其是设计应用类型课,当教师抛出一个主题或问题后,学生要做的是:
畅所欲言,哪怕是可笑的、不成熟的想法,也许它能激发一个伟大的创意。
仔细聆听别人的想法,并利用别人的想法,产生新的创意。
课的开始就让学生明白主题,让学生自由讨论和表达,以此来激发他们已有的思维和感受,并且教师提供新的信息,这种互动交流能激发学生的想象力和感受力,帮助他们在创作时仔细琢磨想法和感受。
一种方式被称为快速头脑风暴。在小组合作中,你会发现个别学生作画时会在一张很大的纸上连续画很小的物体,这种现象体现学生作画缺乏信心或者缺少对于这个主题的认识。我们可以帮助这样的学生,使用快速头脑风暴促使学生对主题的深入了解,作画信息的再增加。课堂快速头脑风暴可以是小组成员之一表达他大概的想法之后,在原来细小的人物或动物等物象上,用5分钟之内的时间,每个成员各抒己见,扩大或增加内容,集结集体智慧的信息。教师也可参与整个小组学生进行交流,针对不同情况,提出问题引导学生理清思路或加深理解。当然问题的设计和引导也非常重要,如:
你看见它长什么样子?(对物体的直接观察。)
你们是怎样组织活动的?(回忆过去的经历。)
如果你是它,你会怎样做?(换位思考。)
你能再注重一下画面的形体(或色彩)的平衡,效果会更好!(美术要素和法则在画面中的合理安排。)
这种问题的设计和提出影响到活动是否能更加生动活泼地进行,学生们是否能在准确的思路上开展设计创意。在进行课堂快速头脑风暴时,每组都要有一个记录者记录本组的想法,随后再进行辨别,讨论挑选出合理可行的方案。
另一种方式被称为酒会式头脑风暴活动。课的开始,老师可以在白纸上列出许多主题,张贴在教室四周的墙上。分成几个小组,每个小组聚集在不同的白纸前。每个小组用3-5分钟的时间进行头脑风暴,并且在白纸上记录想法,时间到后转到下一张白纸前,阅读了上一组的想法后,继续头脑风暴,添加记录,重复进行。在实践教学中《和平鸽》《绿洲》《心灵的关爱》这几课运用这种方法都有很好的教学效果。
在教学中,能让学生积极热情参加,使之从中受到激发创意的教学方案,是教师唤起学生美术兴趣的基本手段。在这之中学生能自由地表达自己对于某个主题的想法,以及学****如何发展他们的思维。针对课堂练****学生通过画草图来仔细构思作品,通过集体讨论刷新自己的视野,选择恰当的视角构思作品,观察光与影的细微差别,简化和提炼最基本的要素,将同一形象或姿态,不断修改,不断改变、加工、删除或扭曲变形,达到提高创作技巧的目的。
强烈的主观功能性能把认识、感受、想法转化成美术形式,教师通过头脑风暴的活动过程为学生提供舞台,并且帮助他们理顺印象和概念。学生们被发动去思索、观察、想象并形成自己的想法,他们被鼓励着,激发着,做到善于创造、善于想象并富有自己的个性。头脑风暴得出的想法可以帮助学生有效地组合他们的所见所感,从而有选择地挑选那些材料并进行有机地组合。同一物体,每个学生通过视觉调查而来的信息都是不一样的,他们会组合形状、调节比例、尺寸、变换颜色、制造不同肌理、添加线条,创作出独一无二的作品。
另外,欣赏艺术家的作品能帮助学生理解艺术家是如何理解和描绘物体、人物情绪和场景的,是如何使用媒介以及如何解决空间、阴影、颜色、变化等美学问题的。教师可以和他们探讨风景、模特、静物中色彩的丰富性,这也是进行头脑风暴的良好话题。如湘版教材八年级上册第六课《光影的交响》中有一幅梵高的《夜间露天咖啡屋》,其中灯光、颜色、远近画家的不同处理方式,使学生对看见的房子、街道、人物、树木等等的色彩有更多的了解。但是学生也可能会决定使用表现而不是实际的颜色,因为他们想传达特定的情感或者富有幻想的东西。再一次学****几幅艺术家的作品能帮助学生掌握不同