文档介绍：如何开发思路、多角度引导学生提出问题?
关键词:紧扣“提问”的科学性,客观性,创造性。
在历史教学中,作为一名教师我积极参加教研,并大胆使用多媒体技术,向学生提供文本、声音、图像、视频等多种信息类型的媒体,大大激发了学生的学****兴趣。但我却发现了一个问题,学生提问少了。而现在的历史教学要求我们必须打破传统教育的局限,“树立创造的志向,培养创造的才干,开展创造性的活动”。如何实施创造教育,培养创造型人才呢? 我,对此作了一些探索,下面谈一谈如何鼓励质疑,开发思路,多角度引导学生提出问题?
爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题是学生思维活动的开始,有利于启迪学生的创造“潜质”。因此,教师要鼓励学生,敢于怀疑,敢于提出不同凡响的见解。“学则须疑”, “义理有疑则濯去旧见,以来新意”。孔子也说:“多闻阙疑,多闻阙殆”,主张广闻质疑。笔者注意在以下几方面引导学生提问:
“提问”的科学性,进行积极地开导
例如在学****意大利统一”时,有位学生对加里波第将政权拱手让给伊曼纽尔,提出问题:革命离成功只有一步之遥,在关键时刻,加里波第让权,使革命毁于一旦,历史为何还要肯定他呢?笔者表扬学生“学起于思,思缘于疑”的探索精神,同时,也极时纠正其认识的偏颇,加里波第毕竟是资产阶级革命家,不可能十全十美,但他在统一中是有功的,虽然政权由撒丁国王攫取,但伊曼纽尔也顺应了历史潮流,意大利的发展方向是议会制的资本主义道路,不能说革命完全失败,只是带有较多的封建残余性而已,从而帮助学生拨正认识, 回归于史实认知的科学性,促进学生思维能力的提高。
“提问”的客观性,加强理性点拨
提问的新奇独特,并非都属创造思维。教师要引导学生立足于客观史实,围绕其发展过程(或规律),进行合理、大胆的想象,不能为猎奇而置实际于不顾,石破天惊地提出诸如“慈禧太后是爱国主义者”,或者说“林肯发动内战,消灭了南方种植园经济,是破坏了美国多种经济并存,不利于美国社会的进步”的怪论。这些结论都是脱离了客观史实而主观臆意的结果。因此,教师要适时提示,恰当点拨,既要帮助学生树立新颖而独创的大胆想象的意识,也要帮助学生营建创造思维的理智而清醒的现实定向,在他们思维的内化中,逐步提高创造能力。
“提问