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民警的主观感受也是培训质量评价的主要部分,可以将民警评价分为训后是否解决工作中的实际问题、训后是否自己对工作有了新的理解、训中是否对培训各方面满意等。总之,在评价民警培训课堂教学的质量时,建立指标评价体系十分必要,其对质量评价起关键作用,也为民警培训工作提供了支持,两种评价结果的比较可以间接反映出课堂教学的质量高低,有重要的参考价值。,避免由于一些私人原因导致的评价结果失准,除了提高认识与建立指标体系外,运用多种评价方式也是非常必要的。培训后进行质量评价时,可将多种评价方法进行融合,如定量与定性方法的融合、精准描述与模糊评价的融合等,这样既能避免简单、生硬的量化评价,又可避免不负责任的、恶意的不良评价。在教学质量评价的形式上也需秉承多元化的思想,既要有指标量化的系统评价,也需设计调查问卷收集主观意见;既要进入培训教师的课堂进行现场听课,也要有间接面对学员的深度座谈,尽可能通过多种形式,体现出教学质量评价过程的严谨和公正。5结论文中通过对民警培训课堂教学质量评价的现状进行分析研究,探寻其存在的问题及其根源,为构建民警培训课堂教学质量评价体系,开展民警培训课堂教学质量评价提供理论支撑。通讯作者:刘武阳基金项目:湖南省普通高等学校教学改革研究项目:民警培训课堂教学质量评价研究与实践(NO:191113)参考文献[1][J].山海经(故事),2015,(6):128-128.[2][J].法治人生,2018,000(003):58-58.[3]何芳州,王冶,周相全,——以中国刑事警察学院为例[J].公安教育,2018,(10).[4][J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2019,(6):118-120.[5][J].科教文汇,2009,(2):119-119.?-全文完-