文档介绍：挫折教育—不经历风雨,怎能见彩虹?
一、问题的提出
镜头一:开学第二个星期,我刚到教室门口,就看见我班门口正上演着一场“闹剧”,小X哭闹着要回家,不读书。我迅速赶上前,问个究竟,小X的奶奶又气又恼:“我这孙子,变得很不像话,都说不想来读书,是我硬把他拉来的……”原来是这样,如果不是亲眼所见,。事后,我了解到:小X生活在离异样家庭,平时都各奶奶住在一起,父母不管,他性格孤单,喜欢自己玩没有好的教育,所以不爱学习,不知学习的重要。
镜头二:小Z同学做作业时遇到了难题,尝试了几次,也没能正确解答出来,或遇到默写不出或答题上打了XX,,便把本子往地上一扔,趴在桌子上“呜呜”大哭起来。
镜头三:小Y同学是班中的语文课代表,她平时上课时,我提出的任何一个问题,她都会高高地举起小手,嘴里还“嗯嗯”的呼唤着,满心地希望我喊她回答。从她稚嫩而坚定的眼神中,我看得出:小琪是喜欢上语文课的。可有一次,在课堂上我提出了一个并不太难的问题让她回答,结果她没有正确回答出,她红着脸难过地低下头。在那节课上,她再也没有举手回答任何问题。
镜头四:一次语文课,班里小朋友开始抄写生字,但小W却坐着一动不动,问他为什么不写?他的回答出乎意料:“我的书包每天都是妈妈整理的,昨天妈妈生病挂水,叫我自己整理,我忘了,把作业本和铅笔盒忘在家里了。”说完就哭了。谁之过,我无言!
看着学生的表现,我心里一阵酸楚。现在的孩子心灵是不是太脆弱了?承受挫折的能力是不是太差了?
二、分析原因
。
现在的学生大多为独生子女,从小就是“小少爷”、“小公主”,被爸爸妈妈爷爷奶奶外公外婆所簇拥着,要星星不能给月亮。在这种情况下,孩子的需求欲望轻易地膨胀起来,对前景的估计过于乐观而对后果的设想过于简单,一帆风顺的经历使之对挫折一无所知。一旦受到挫折,便茫茫然不知应对,很容易产生消极心理,走向极端。
。
我得90年代初的《较量》吗?日本孩子与中国孩子的表现大不相同。当日本孩子背着厚厚的行囊独自一人艰难跋涉的时候,而许多中国的家长却开着汽车跟在孩子后面,甚至偷偷地把孩子载进汽车里。再比如对待孩子走路时的跌倒,西方的母亲通常不会去扶,而是鼓励孩子说:“摔一跤没关系的,赶快自己爬起来!”,中国的母亲则通常会马上把孩子抱起来,并跺着脚说:“都怪地不平,害宝宝摔跤,宝宝不哭,妈妈跺它两脚!”两相比较,我们不得不承认,中国孩子的适应能力差了,看待挫折的角度偏了,某些传统的教育思维落后了。
。
马克思指出“人的本质是人的真正的社会联系”,社会环境对学生心理形成的影响是巨大的。由于经济的发展,社会的进步,近年来物质生活条件越来越好。社会上开始流行物质至上,贪图享受的思潮。这些思想对学生的影响是潜移默化的,使得相当一部分学生吃不得苦,受不得委屈,更加承受不了失败。
三、研究对策
,摒弃溺爱。
对学生进行挫折教育,必须要有家长与学校的配合,这是首要的条件。家庭对孩子的影响是最大的,只有家长与学校配合了,才能对孩子有好的教育效果。家长一定要树立一个观念:要正确地爱孩子,溺爱只能害孩子!
让家长配合做到:多提供日常生活小事,督促孩子自己能做的事自己做,如整理书包,洗小手帕等,养成学生吃苦耐劳的品