文档介绍：中小学教师教育技术能力建设计划中级网络课程及培训介绍
内容提要
课程设计分析
培训定位分析
培训对象分析
课程内容设计
指导思想
课程结构
3. 培训活动设计
指导思想
实施方式
4. 试点教师反馈
常见问题
学员评价
培训定位分析:中级与初级的区别
(教学技术)用两种方式来定义:
第一,从较熟悉的意义上来说,教学技术指产生于传播革命中的媒体,这些媒体可以同教师、教科书和黑板一起,用于教学目的……教学技术是由电视、电影、投影仪、计算机以及其他硬件和软件组成的……
第二,“教学技术”……是一种根据特定目标来设计、实施与评价整个学与教的过程的系统的方法,它以对人的学习和传播的研究为基础,综合运用人力、物力资源,以达到更有效的教学的目的。
mission on Instructional Technology(1970)
培训定位分析:能力要求
培养高级认知能力,尤其是布鲁姆认知能力模型中最上面的四类能力
高级认知能力的培养不是一蹴而就的,需要有一个发展阶段,边学边练
适合采用网络培训,每日1-2小时
适合采用案例教学
培训对象分析
学科骨干教师(非全员培训)
有3年以上教龄,年龄多在28岁以上
生活工作压力很大,很忙
习惯传统的听报告的培训方式
很多人第一次接触网络培训
培训对象分析:成人学习理论
1970《现代成人教育实践:成人教育学与儿童教育学》。帮助成人学习的艺术和科学。四个基本论点:
1 随着个体的不断成熟,其自我概念将从依赖型人格向独立型人格转化;(教师的主要任务是指导成人学习者掌握自学方法,逐渐摆脱对教师的依赖。)
2 成人在社会生活中积累的经验为成人学习提供了丰富的资源;
成人自身的个体经验就是一种学习资源;
成人的已有经验与新知识、新经验的有机结合使成人的学习更加有效,也更有意义;
成人的经验有时会形成某种学习定势而对学习产生消极影响,经验的作用并不全是积极的。
3 成人学习计划、学习目的、内容、方法等与其社会角色任务密切相关;
了解不同成人学习者的学习需要是教育工作的一项基本要求,围绕成人学习需要开展工作;
具有相同学习需要的成人能够在学习中互相交流、互相帮助
4 随着个体的不断成熟,学习目的逐渐从为将来工作准备知识向直接应用知识转变
要解决的难题
老师很忙
课程很难
培训很多
网络学习不习惯
大面积培训师资不足
大面积培训助教工作量大
需要创新解决方案
二、课程设计
课程总体设计方针
遵循中小学教师教育技术能力标准
与教育技术能力水平考试大纲紧密联系
以高教版中级教材为基准
沿用教育技术初级的成功经验(平台)
不是培养教育技术专业学生
我们的解决方案
理论基础:成人学习理论+生成性学习理论+分布智能理论+社会建构学习理论
课程开发:生成型培训课程设计(curriculum design)
教学活动:案例教学(lesson design)
实施策略:生成型培训实施模型
提出解法