文档介绍：实习总结
(一)、教师应学会倾听。
开放的课堂中学生“异口同声”,各抒己见,教师是否善于倾听,是否能尽快对学生的观点加以提炼和概括,是否能及时地捕捉时机适时进行点拨和鼓励,是教师能否组织好动态生成中的课堂教学的重要条件。在课堂教学中,有时我们的评价大而无当、语义不详,我们的引导苍白无力、不得要领,那大多是因为我们没有学会倾听,没有听出学生言语背后的声音。因此,教师自己首先要学会倾听,倾听学生的发言,欣赏他们思维的闪光点。
(二)、教师在鼓励性语言的使用上要适时、不吝啬
当学生回答问题表现得很好时,除了对他们表示肯定外,我们还可以说: “你们的回答真的很值得我重新思考这个问题。”当教师出现口误或错误的时候,我们应该真诚地对学生说: “谢谢你为我指出了这个错误,真希望老师下次不会再犯这样的错误了,大家也要引以为戒好吗?”当学生出现错误的观点时,我们不要急切而粗暴地否定学生的观点,而应该极力地向着正确的方向引导他们,比如我们可以提示他“你再想想,如果有人要反驳你的观点,你又将怎么回答他呢?”然后在这种自我辩论中让学生找到正确的思路、得出正确的结论!当学生思维的火花带给教师意想不到的收获时,我们不要忘记鼓励学生,我们可以说“从你们的提问和回答中,老师看到了你们的进步。与其说我在教你们,不如说你们也在教我。”或“你们让我学到了很多东西,我想我们一定会共同进步的。”就是这些话语使我们与学生建立平等的人际关系,这样才能真正地了解每一个学生的长处与不足,让每一个学生都能在教学中得到发展。因此,教师一定不要在鼓励性语言上吝啬,要经常鼓励,要多鼓励。
(三)、教师的鼓励性语言要有层次、有针对性
在鼓励学生时我开始注意针对不同层次的学生进行不同的鼓励,要鼓励得准确,鼓励得有层次,把话说到学生的心坎上。例如,在对待那些回答问题结果准确无误、声音响亮的学生时,我会毫不犹豫给予充分的肯定,如“你的见识可真广,懂得这么多的知识,老师和同学们都向你学习。”“你真是一个知识渊博的孩子!继续努力啊!”如果遇到声音小的同学,我就说“如果你的声音大一些就更好更棒了。”还有些时候,当我提出一个富于思考性的问题,一些学生在进行积极的思维活动后仍有困难,答不上来,这时我则选择用亲切温和的语言鼓励学生“你虽然没有完整地回答问题,但你能大胆发言就是好样的!”“
老师知道你已经努力了,回答错也没有关系”。另外有些时候,对于我提出的问题,学生只能回答出一部分,这个时候我则对他们投以信任的眼光,说“我相信,只要你认真思考,这道题你一定能做出来!”“如果回答得更有条理些就更好了”通过这些话语把学生的情感推向亢奋状态,从而最大限度地发挥学生的内在潜力,使其思维得到充分锻炼。这样做既调动了不同层次学生的学习积极性、树立了他们的学习信心,又在更大程度上激发了学生的学习热情,从而使学生达到乐学的目的。
(四)、教师的鼓励性语言要正确、要真诚
评价要以事实为依据,激发学生长久的内在的积极性,善于发现值得鼓励的地方,避免廉价的表扬,避免流于形式和肤浅。即使是在对表达正确的学生进行表扬时,也不要仅仅用一句“非常正确”,这样的表扬学生听多了根本就不会有所触动,因为这样的评价所包含的教师应该表达的情感和传递的信息实在是太少了,这又怎么能与学生进行心与心的沟通和交流呢。教师应该在评价时抓住学生学习或表述过程中