文档介绍：初中说卷:帮助教师找准教学方向的“锐器”
怎样使学校教师的教学业务能力有较快的提高呢?2012年初,杭州建兰中学英语组尝试了“说卷”的校本教研方式,2013年下半年区教育学院学生发展研究中心又根据初中学校的申报,相应在若干所学校开展了出卷、说卷的校本研究的指导,2013学年第二学期的区教学工作计划,将“说卷”纳入区域推进校本教研项目研究的一项重要活动,至此,“说卷”活动在上城区内逐步得到推广。
一、简述“说课”与“说卷”
“说课”
作为一种教学、教研改革的手段,“说课”最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的。实践证明,说课活动有效地调动了教师投身教学改革,学****教育理论,钻研课堂教学的积极性。“说课”是教师在备课的基础上,面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据,然后由听者评说,达到相互交流,共同提高的目的的一种教学研究形式。简言之,说课就是说说你是怎么教的,你为什么要这样教。说课也是教师资格证考试和教师招聘考试中必需的环节。
“说卷”
“说卷”是指命题人从题型、命题思路、命题要求、题目的难度系数、考查学生的知识点等方面对试卷进行科学认真的分析,通过对学生在试卷中产生错误原因的分析,反思自己的课堂教学活动,并在教研组或备课组内对试卷进行评说。而“说卷”不是简单的对试卷进行分析,是要求教师通过试卷查找出自身教学中存在的问题与不足,寻找在未来教学中的办法和对策,从而提高课堂教学的针对性和实效性,减少教师的无效劳动,减轻学生的课业负担,最终提升教师的业务能力。
“说卷”也是在某一特定的场合进行的教研活动,所不同的是教师较为系统地讲述某一份试卷或某一题型的设计要求及考查的知识点,侧重对试卷的研究。
“说卷”是一种“言说内化”的方式,它可以将理念内化为自身的认知。“说卷”是对课程的理解、试卷的解说以及上课和命题的反思。教师要说清楚“考什么”“怎么考”以及“为什么要这样考”。通过此种教研形式,能够运用科学的试题检测学生的学****检验教师的教学实施,及时发现日常教学中的无效行为,保证对学生的评价既关注学生的学****水平,更关注到每个学生能力培养的过程。通过组内教师的集体智慧,寻找解决问题的思路的活动。
“说卷”不是简单的试卷分析,不是仅要求教师分析该试卷命题的水平,不是要求教师分析试题布分的合理性;而最根本的是要求教师在试卷分析基础上,提高课堂教学的针对性和实效性,减少教师的无效劳动,减轻学生课业负担,提升教师的业务能力。改变以往考试结束后,教师阅卷,评卷中存在的目标指向不明确,针对性不强,说学生学****问题多,反思教师自身教学问题少的情况。
二、三种说卷方法的运用
一般安排在单元、章节考试前进行。以备课组或教研组为单位,由命题教师主讲,从试卷结构、知识点分布、重难点安排、易混淆知识点及各题难度系数等对试卷进行评说。其余教师比对是否与自身课堂教学的知识要求一致,并对主讲教师的说卷进行说卷补充。针对自身的教学,查找出本单元试卷考试涵盖的知识,与自身课堂教学的知识要求是否一致,如不一致,产生的原因是什么?查找本单元试卷考查的重难点与自己在教学中要求的重难点有何差异,考查的角度与自身教学要求的角度是否一致。分析试卷上有哪些易错点,有哪些拓展点,并预测学生各题的得分情况,并对学生可能产生失分的题型和