文档介绍：减负增效下的英语听力课堂论文
“听”,培养学生的听、说、读、写能力,是对我们英语教师提出的基本要求。而在这四要素中,“听”处于最基础的地位。亚历山大()说:“掌“听”,培养学生的听、说、读、写能力,是对我们英语教师提出的基本要求。而在这四要素中,“听”处于最基础的地位。亚历山大()说:“掌握一种语言,首先是听懂,听懂的比重占90%。能听懂你才觉得舒服,听不懂就觉得不自在。”只有当学生的听力得以发展时,他们才会对语言产生兴趣和自信。然而,在我们的日常英语教学中,“听”逐渐成为学生考试和实际应用中最害怕的一部分。很多同学为此“费尽心机”,但效果却始终不佳。多次试听的失败,甚至使部分同学放弃了听力。
经过我在日常教学中的调查和研究,同学们在听力中出现的问题通常不外乎几种:
第一,在听的过程中觉得生词特别多,严重影响了听的效果。造成这种问题的原因,大都是由于学生平时背单词不仔细捉摸发音,只是看个意思和拼法。这样,在阅读的时候不会出什么障碍,可到听力实践时就有问题了。
第二,在听力材料里或者实际生活中,学生们遇到的语音语调会因人而异,有时甚至混杂了英美音或者澳洲音。实践经验不足的学生们短时间内无法适应,给他们造成了很大的听力恐惧。
第三,每个单词都听得真真切切,却没听懂意思。这是连读、缩读、弱读在里头作祟。
第四,大家抱怨字字句句都懂,但是仍然搞不懂说话者意图。这是因为中国学生缺乏英语国家文化背景知识。
那么这些问题怎么解决呢?怎样才能在不增加学生负担的基础上培养学生听的能力,提高英语听力课堂的效率呢?在教学实践的过程中,我积累总结了一些经验和方法。
一、精心选材
听力材料,不是信手拈来,而是要经过仔细挑选,反复试听的。即使是购买来的配套听力材料,教师也应该事先听一听,看看是否真的适合学生。听力不像阅读,可以有较多的时间反复琢磨意思,所以文字难度应该比学生能读懂的材料低一些。有些材料,教师应在给学生听之前做一定的筛选。给学生听的材料应该是重点突出,语言清晰,简明扼要并且符合学生已有的知识背景的。我在教学过程中,除了用上课文配套的听力练****还用了一些学生们喜欢的原版动画电影,截取其中个别语速相对较慢,语言不多,动作场景丰富的片段,给学生边看边听。这样做,学生可以用视觉上获取的信息,更进一步理解听到的语言。新闻也是练****听力的好材料,由于词汇量相对固定,文化背景的要求也低些,而且常有类似内容的中文新闻帮助理解,所以难度相对较低,比较适合初学者。当然,学生的知识面相对较宰,而听力内容涉及却越来越广,因此,应该尽量多用一些生活趣事,校园生活,动物简介的材料,少用一些科技,军事,社会问题等方面的材料,免得学生听得一头雾水,失去信心。
随着各种软件的开发和利用,现在我们可以自己制作听力素材。比如利用软件从电影中提取片断,配合字幕进行精听;把一些自己喜欢的故事、有实用价值的短文输入软件,马上就有有声材料输出;教师也可以根据学生实际和教学内容量身定做各种听力素材。
二、培养****惯
听力教学是教师根据所听内容确定目标和任务,并采取适当的方法,创设情景,巧妙引入,引导学生主动参与,自觉尝试,并根据学生口头和书面反馈的信息适当