文档介绍：基于校本研修的教师分层培训模式实践与研究(初稿4)
一、课题的提出和研究目的

我们学校刚于2006年9月从完小升格为城镇中心小学,由于长期的完小管理模式,相对其它城镇中心学校来说,学校的师训、教研等工作较为薄弱,师训管理水平也较为低下,教师的专业成长意识薄弱,个人发展的欲望日趋平淡,竞争意识缺失,业务研修得过且过,全校缺乏良好的教学科研氛围,整体师资力量十分薄弱;而学校又地处奉化市城乡结合区,生源中外来民工子弟孩子占70%左右,生源流动性较大,基础知识薄弱,家庭教育环境恶劣。这些现实主客观因素给我校的发展到来诸多不利,学校的发展靠的是学校整体教育质量的提升,学校教育质量的提升又在于教师的成长和发展。加快教师的专业发展培训进程,已成为我校的当务之急。
校本研修是近几年来提出的一种教师教育新形式,被实践证明是当前最为有效的培训方式,但在我校以往的校本研修活动中,也通过多种途径、采用多种方法对教师进行培训。但我们发现,我校的校本培训存在着以下三个缺陷:
      (1)偏重理论灌输,缺失实践操作。表现在:在并不十分了解教师成长需要的前提下,简单地把教师集中起来,让他们成为学生,简单的进行灌输一些新名词、新概念。而新名词、新概念的接受只是理论上的被动接受,并不会带来直接的教育行为的改变,并不能形成新的行为模式。大部分教师在接受培训后仍然很难将所学的知识和技能运用到日常教学中去。
      (2)重视共性培训,忽视个体需求。我们发现“一刀切、全盘化、统一化”培训现象较为严重,很少考虑因材培训。由于教师的敬业精神、教师的个体内在发展需求、教师的己有知识理论水平和教学经验、教师的个体学习方式、教师的理解接受能力以及已有的专业发展水平等许多方面存在着很大的差异性。因此,每位教师在专业发展方面都有着不同于别人的需要。让教师接受统一的、缺乏个性化的培训,并不能让
他们找到自己的坐标,更不能立竿见影地得到提高。
(3)淡化目标指向,缺乏竞争意识。在学习培训过程中缺乏必要的激励措施,再加上“大锅饭”式的培训,缺乏有效的评价机制保障,逐步磨灭了教师研修的积极性,个别老师把校本研修活动当成是教学工作的负担,专业发展上缺乏追求的目标,研修活动没能成为内在的、自觉的、自愿的行为。
      因此,我们除了要做好常规性的、共性的校本研修活动时,还必须在有效分析教师发展差异性的基础上,从每位教师的现有教育教学水平、教学经验、培训需求出发,将这些教师合理分层,立足本校、本职、本岗,提出不同层次的培养目标要求,提供相应的培训和发展的策略,健全评价激励机制,激发教师成长内驱力,深入开展针对性强、经常持久、切合实际的校本培训,使每个层次的教师通过针对性的学习和培训,发挥优势、弥补不足,在不同的发展领域之中形成合理的张力,实现和谐的可持续发展。

本研究提出的教师分层培训,主要是指在我校的校本研修培训中,从教师自我发展动机、教学技术知识、教学实践智慧、培训需求四个维度出发,分析对比教师之间存在的已有专业发展水平的差异,在此基础上,将我校教师分为入门教师、规范教师、骨干教师和专家教师四个层次,使教师明确自己所处的教育能力水平位置,分层次地对教师提出不同的专业化发展要求,有针对性地开展教师教学业务培训,从而为教师建构晋升的阶梯,使教师可以凭自己的努力逐级提升, 有效地促进教师专业化目标的最终实现。

通过该课题的研究,优化我校校本研修活动,使其更具针对性、实效性,建构一系列有利于不同层次阶段教师专业成长的培养模式,探索有效激发教师专业成长的考核评价和管理办法,促进教师专业发展,提高学校整体办学水平。

(1)通过调查分析,明确四个不同层次的教师发展特点和差异性,并对全校教师合理分层,明确每层教师的奋斗培养目标。
(2)结合校本研修对于各层次阶段教师的学习方式、培训操作模式几方面进行积极探索,摸索不同层次阶段教师专业成长的培训模式。
(3)开展各层次阶段教师激励性考核评价和梯队管理办法研究。
二、科学合理的分层及各层差异性分析
,了解教师的专业发展现状
为了实践并探索一条行之有效的“分层培训”的培训模式,我校进行了大量的前期调研与问卷调查。学校的科研部门从2007年9月开始对我校全体30名教师为对象进行调研,这次调查发放30份问卷,收回30份,回收率100%。调研内容包括年龄与职称分布状况、专业发展水平(科研论文、综合性荣誉)、教师对研修的需求、成长动机和教学能力,以摸清教师的专业发展状况。
通过全校教师年龄与职称分布调研,明显可以感受到我校师资年龄结构极不均衡,年轻教师与老年教师明显偏多,而在学校教学中起传帮带的中年骨干教