文档介绍：该【2025年小学语文教学案例分析 】是由【小屁孩】上传分享，文档一共【11】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【2025年小学语文教学案例分析 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。:..君子忧道不忧贫。——孔丘教学案例分析新课程新理念之一:强调全面提高学生素养、促进每一位学生的进展。课程教学的设计要符合学生的心理和进展特点,关注、关照学生的需要、爱好、追求、体验、体会、感受、困惑、疑难等。案例:一班的A老师正在上《为你打开一扇门》一课,突然,从窗外传来一阵急促的“的嘟”——“的嘟”——声,这声音犹如一块巨石落入安静的水面,教室里赶忙喧闹起来。紧接着,像有谁下了一道命令:“向左看齐”,所有的学生都向左边看去。这是如何回事,还没等老师喊出话来,坐在靠窗边的同学差不多站起来,趴在窗台上向外张望,其他的同学更是着急,他们有的站在椅子上,有的一蹦一跳,颈项伸得老长,平常上课就坐不住的干脆冲出座位,涌到窗前。他们你扒我,我推他,争先恐后地向外张望——原先是两辆红色的消防车由南向北从窗前驶过……教室里复原安静后,A老师灵机一动,便舍弃了原先的教学内容,而让同学把刚才的所见、所闻、所想说出来,写下来。结果,同学们个个情绪高涨,说得头头是道,写得也专门杰出,乐得老师满脸堆笑。二班的B老师面对以上的情境板起面孔,坚持纪律,让学生回到座位上,连续原先的教学。而学生却余兴末止,沉醉在刚才的氛围中……B老师不情愿舍弃原先的教学内容,否则他认为自己“没有完成教学任务”。请问:A、B两位老师的做法有何不同?你赞同哪位老师的做法?案例分析:课程改革的价值取向之一确实是“变课程的预定性和封闭性为课程的生成性和开放性”。A老师突破预定打算而“制造性地教学”,凸现了课程的多元创新的价值取向,尊重学生的爱好、情感,培养和爱护学生的求知欲。依据学生的爱好、爱好和个性化选择来拓深、拓宽课程的内涵和外延。捕捉了这一偶发事件,把它转变成培养学生观看能力的活教材,引导学生看、听、说、写;指导他们学会了正确、全面、有条理地观看事物,取得了意想不到的教学成效。而B老师的教学是一种“插秧式”的教学,这种教学事实上确实是试图爱护严格的甚至苛刻的课堂秩序,即极端的课堂纪律,通过这种方式来确立所谓的教师权威B老师“以知识、学科为本:..子曰:“知者不惑,仁者不忧,勇者不惧。”——《论语》,把学生当作“学科人”,而不是真正的“生命、成长中的完整的人”。他力图完成教学内容和任务,剥夺了学生作为学习主体的地位和权益,忽略了学生的爱好、需求、情感,不重视学生的生心进展特点,是一种传统的教学活动。案例:某中学对每年新入学的学生都要举办学习方法、学校课程、研究性学习等内容的讲座,并在拓展型、研究型、社会实践以及部分基础型课程实行走班教学。依照学生的选择,学校将4至5个班级的学生作为一个“班级”,分成ABC层,几个班同时开展同一科目的教学活动,其余教育教学活动则在原行政班进行。各学习层次和教学班级动态组合,一个学期微调一两次。请用有关教学或课程理论对该校的做法进行评析。案例4分析学校的做法是正确的,它表达了“一切为了每一位学生的进展”的新课程理念。①学校把学生看成是进展中的人,将学生分层,确定了学生的现有进展基础和差异,教师在教学中兼顾了学生之间的差异,从而满足不同层次学生的要求,表达了评判标准的分层化,关注被评判者之间的差异性和进展的不同需要,促进每一位学生的进步,使他们的聪慧和才能充分发挥出来,实现自身价值。②新课程倡导民主、开放、科学的课程观,表达了课程结构的均衡性和综合性,幸免过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合。学校开放了校本课程,表达了教师是课程的建设者和开放者,改变了以往被动执行的做法。③该案例面向每一位生动爽朗、进展、有威严的学生,关注学生的个体差异性,关注学生的进展过程,重视评判的主体性与评判对个性进展的建构作用。幸免了传统教学中的“一刀切”、一锅煮”的做法。案例:常州实验初中的谢老师在地理课上,展现多媒体课件画面:人类共同的家园——聚落。(课前已要求学生进行了资料的收集、选择和整理)要求学生积极参与“七嘴八舌话聚落”的游戏。游戏规则:尽可能多的说出你所了解的关于聚落的知识或问题,为使更多的同学有机会参与游戏,请不要说重复的知识或问题。课堂上学生们爱好盎然、七嘴八舌、积极发言,叙述了许多列入中外世界文化遗产的聚落,提出了有关聚落的种种疑问。师生互动、共同解决学生的质疑。最后,谢老师展现辩论赛题:正方——聚落应该进展;反方——聚落应该爱护。要求学生自行组成两大组进:..老当益壮,宁移白首之心;穷且益坚,不坠青云之志。——唐·王勃进行点评和夸奖。摸索:请你阐述该案例中所表达的新课程思想?结合你的教学实践,谈谈你是如何样实施这一课程理念的?案例分析:该案例表达了新课程所倡导的设计好的教学情境,激发学生的学习爱好,引导学生积极参与教学过程的差不多教学理念之一。在教学过程中,谢老师注重学生的思维活动,激发学生的爱好,鼓舞学生进行质疑和对教师的超越,赞扬学生专门性和富有个性化的明白得和表达。在学生自学的基础上,通过相互合作、交流、辩论,最终形成学生自己对知识的明白得。所有的情境设计,都表达了“以学生为主体的教学”和“主体性学习”的理念,表达了新课程的预设性和生成性的理念。案例:高老师今天收到一封学生的来信,信中如此写到:“高老师,我今天专门快乐,因为你终于给我回答问题的机会。这但是我上初中获得的第一次机会啊!尽管这是你不经意的一次提问,但我心理有说不出的欢乐。就在这一次,老师,你终于注意到‘我’的存在,我有了发表意见的机会……我想真诚地对你说一句:高老师,喊响每一个同学的名字吧!”这则案例所反映的传统课堂教学的弊端是什么?案例分析:新课程认为教学过程应是师生交往、积极互动、共同进展的过程。关注每一位学生的进展,“一切为了每一位学生的进展”是新课程的核心理念,而该案例恰恰违抗了这一观点。由此也能够看出传统课堂教学存在着以下的一些缺点:①重认知轻情感。以学科为本位的教学,只注重学生对学科知识的经历、明白得和把握,而不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验。②重教书轻育人。它忽视学生在教学活动中的道德生活和人格养成。③传统的教学重结论轻过程。只是一种形式上走捷径的教学,它无法展现学生聪慧才智、形成专门个性。:..先天下之忧而忧,后天下之乐而乐。——范仲淹是“有进展前途”的学生,把更多的机会让给那些学生,忽视其他学生的进展。新课程新理念之二:强调培养学生的创新精神与实践能力,改变学生的学习方式,增强了探究式学习的比重。新课程强调“学习方式的转变”,从全然上说确实是要从传统学习方式转向现代学习方式。现代学习方式从本质上讲是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可连续性进展为目的,由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。制造性地引导和关心学生进行主动的、富有个性的学习。现代学习方式的差不多特点:1、主动性——首要特点表现为我要学,是基于学生对学习的一种内在需要。学生学习的内在需要一方面表现为学习爱好;另一方面表现为学习责任。学生有了学习爱好,学习活动对他来说就不是一种负担,而是一种享受、一种愉快的体验,学生就会越学越想学、越爱学,有爱好的学习事半功倍。学生意识到学习的责任,就会把学习跟自己的生活、生命、成长、进展有机联系起来。当学生自觉地担负起学习的责任时,学生的学习才是一种真正的有意义的。2、独立性——核心特点表现为我能学,每个学生,除了专门的缘故外,都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力,都有一种独立的要求和欲望。对待学生的独立学习和独立性,还要有一种动态进展的观点,即教学过程应是一个“从教到学”的转化过程,从依靠到独立的过程。新课程要求教师充分尊重学生的独立性,积极鼓舞学生独立学习,并制造各种机会让学生独立学习,从而让学生发挥自己的独立性,培养独立学习的能力。3、专门性——重要特点:..博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。——《礼记》于他人的观看、摸索和解决问题的方式,即每个学生都有着专门的个性,每个学生的学习方式本质上差不多上其专门个性的表达。新课程强调要尊重每一个学生的专门个性和具体生活,为每一个学生富有个性的进展制造空间。专门性同时也意味着差异性,学生的学习客观上存在着个体差异。新课程强调要尊重学生的差异,努力实现学生学习的个体化和教师指导的针对性。、体验性——突出特点体验是指躯体性活动与直截了当体会而产生的感情和意识。表现为:第一,强调躯体性参与。即用自己的躯体去亲自经历,用自己的心灵去亲自感悟,这不仅是明白得知识的需要,更是激发学生生命的活力,促进学生生命成长的需要。第二,重视直截了当体会。从教学角度讲,要鼓舞学生对教科书的自我解读、自我明白得、尊重学生的个人感受和专门见解,使学习过程成为一个富有个性的过程。从学习角度讲,确实是要把直截了当体会的改造、进展作为学习的重要目的,间接体会要整合、转化为学生的直截了当体会。5、问题性——产生学习的全然缘故(1)专门强调问题在学习活动中的重要性。一方面通过问题来进行学习,把问题看做是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线;另一方面通过学习来生成问题,把学习过程看成是发觉问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。(2)专门强调问题意识的形成和培养。问题意识会激发学生强烈的学习愿望,从而注意力高度集中,积极主动地投入学习;还能够激发学生勇于探究、制造和追求真理的科学精神。问题意识是学生进行学习专门是发觉学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素。:..长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。——李白互联系、相互包含的,它们虽是从不同的角度提出的,却是一个有机的整体。必须从整体的高度来全面把握现代学习方式的精神实质。案例:翠竹中学的殷老师设计的历史教学情境片断如下:、教师导入:同学们,我们每天的学习生活都离不开纸,你们明白有哪些种类的纸吗?要求学生每小组推一代表上台展现本组所收集的各种纸张,并说说各种纸的用途。2、教师设问;我们的祖先在纸未发明之前是用什么材料来进行书写的呢?学生讨论推测若干材料,答案新奇的给予赞扬。3、探究:学生四人小组合作用毛笔分别在事先预备好的纸、帛、竹简、陶片等材料上书写一段文字,并说一说帛、竹简、陶片等材料的缺点,感受纸的优点。4、延伸:教师出示“韦编三绝”、“学富五车”、“留取丹心照汗青”三个典故,孔子、惠施、文天祥三个人物,让学生将两者联系起来,并说说这些典故的来历(要紧与竹简的关系)说明竹简作为书写材料的不便,并渗透情感与态度教育。5、教师从上述书写材料的不便引出“造纸术的发明”,让学生分析“纸”的字形构成、估量“纸”字的来历,进而引出造纸术的发明过程,让学生自主学习。6、屏幕播放专题片:纸的生产原理和过程。让学生在观看的过程中了解纸的生产工艺,亲身感知历史。7、教师提问:当公元3—4世纪中国人广泛使用纸的时候,世界其他国家的人们在用什么材料进行书写?让学生阅读课文小字内容和“造纸术的外传时刻表”并看屏幕上“造纸术的外传路线图”。讨论:“中国造纸术的外传对人类文化进展有什么奉献?学生推选代表讲述在课外上网搜集的有关网页资料。8、做一做:课后各小组用书上介绍的方法进行造纸试验,并进行评比展现。:..穷则独善其身,达则兼善天下。——《孟子》谈你是如何实施这些新课程的理念。案例分析:、教师通过设计一些对学生来说感到新奇的问题情境,例如“造纸术发明之前的书写材料”、“‘纸’字的来历”、“其他国家用什么材料进行书写”等,引导学生自主学习、主动参与、激发学生的学习爱好,促进学生形成积极主动的学习态度。2、设计了较多的让学生动手操作、自主探究学习的机会,例如在各种材料上书写、上网搜集有关纸的材料、做一做造纸试验等,培养学生乐于探究、勤于动手的学习态度,培养学生搜集处理信息的能力、猎取新知识的能力、交流合作的能力,并注重了课程内容与学生的生活体会和现代社会、科技进展的联系。3、整个设计不仅注重让学生把握知识,而且注重促进学生学习能力的形成,注重知识探究的方法与过程,注重使学生形成良好的情感、态度与价值观。案例:在一堂题为“消费者权益调查”的活动课中,上海尚文中学的张老师让七八位学生事前自由组合,自选合适的课题,然后自行设计实施方案,最后通力写出调查报告。结题会上,学生们依照各自的爱好与特长,对自己参与探究实践的课题进行了充分展现个性的总结。在各小组的发言中,学生们扮演着活动中承担的不同角色:善于归纳总结的做新闻发言人,有亲和力的做形象大使,英语好的则当翻译,而稍稍羞怯的,则扮演小秘书兼摄像的角色。同学们应用多媒体手段,绘声绘色地描述着自己在调查中的经历和体验。同学们的共同感受是,尽管调查中难免一次次地遭拒,尽管可怕和稚嫩使自己经常词不达意,但如何说是勇敢地迈出了走向社会,接触实践的第一步,体验到了克服困难后的欢乐。摸索:请依照以上案例谈谈你的感想。案例分析:探究性学习关注的三个目标:1、经历探究过程。:..老当益壮,宁移白首之心;穷且益坚,不坠青云之志。——唐·王勃3、积存知识和方法、培养实践能力。此案例是一节探究性学习的实践活动课。这节课充分表达了新课程关于转变学生学习方式的理念,旨在构建培养学生创新精神和实践能力的学习方式,引导学生积极参与探究实践活动,培养学生乐于动手,勤于实践的意识和适应,切实提高学生的动手能力、实践能力,赞扬学生专门性和富有个性化的明白得和表达。过去传统的教育,往往只重视知识的传承,而忽略了学生动手能力和实践创新能力的培养,以致于许多学生能够应对各种各样的考试,却在解决实际问题时显得束手无策。学生的学习是一个调动思维、感受、行动的积极参与和解决问题的过程,而问题来自学生的生活实际才助于学生的有效学习。现代学习方式强调必须创设一种环境,有意识地让学生在实践中感知、感悟和体验,进而上升到聪慧,逐步培养学生解决问题的思路、方法和能力。案例:教学设计一:在教学生求平行四边形面积时,教师讲授如下:连接AC,因为三角形ABC与三角形CDA的三边分别相等,因此,这两个三角形全等,三角形ABC的面积等于1/2底乘高,因此,平行四边形ABCD的面积等于底乘高,命题得到证明。然后,教师列举专门多不同大小的平行四边形,要求学生求出它们的面积,结果每个问题都正确解决了。下课前,教师又布置了十几个类似的问题作为家庭作业。教学设计二:教师引导学生分析问题,即如何把一个平行四边形转变成一个长方形,然后组织学生自主探究,并获得运算平行四边形面积的公式。请问:两则教学设计中教师的教学方法有何不同?两种教学方法对学生的学习将产生如何样的阻碍?案例分析:第一种是传授灌输式的教学方法,教师把学生置于知识的同意者的位置上,教师把知识传授作为自己的要紧任务和目的,把要紧精力放在检查:..士不可以不弘毅,任重而道远。仁以为己任,不亦重乎?死而后已,不亦远乎?——《论语》记硬背,简单重复的学习之中,学生学习的主动性、能动性、独立性被消蚀,思维和想象力被扼杀,学习的爱好和热情被摧残,严峻阻碍学生的进展,导致学生主体性缺失。第二种是探究发觉式的教学方法,教师把学生置于知识的发觉者,探究者的位置上,教师将学习内容以问题形式间接出现出来,引导学生主动、独立地探究学习。如此做,学生的主体性、能动性和独立性不断生成,使学习过程成为学生发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程,培养了学生的批判意识和怀疑精神,鼓舞学生对书本知识的质疑和对教师的超越,学生的创新精神和实践能力得到提升,促进了素养的提高。案例:在课堂组织教学方面,大多数教师要紧关注两方面:一是将课堂纪律组织好,让学生进入“听讲”的状态;二是把学生的思维“组织”到教师的思维之下,使每个学生能顺利“接收”老师所讲的内容。而有的教师则努力把思维推向自己的反而,促进学生在听课时对教师保持一种怀疑和小心的状态。在上述两种不同教学方式下,学生的进展会有什么差异?案例分析:第一种教学方式是传统灌输式的教学方式,教师把学生置于知识的同意者的位置上,教师把知识传授作为自己的要紧任务和目的,把要紧精力放在检查学生对知识的把握上,如此做,学生将整天处于被动应对,简单重复的学习之中,学生学习的主动性、能动性、独立性被消减,思维和想象力被扼杀,学习的爱好和热情被摧残,严峻阻碍学生的进展,导致学生主体性缺失。第二种教学方法教师把学生置于知识的发觉探究者的位置,不断的鼓舞学生发觉问题,并引导学生主动独立地探究学习,如此学生的主体性、能动性和独立性不断生成,使学习过程成为学生发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程,培养了学生的批判意识和怀疑精神。通过鼓舞:..穷则独善其身,达则兼善天下。——《孟子》到提升,促进学生素养的提高。:..乐民之乐者,民亦乐其乐;忧民之忧者,民亦忧其忧。——《孟子》