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观察先行 指导同步
交流伴随
——区域游戏中教师介入的方法
汇报日期
满足幼儿多方面、多层次发展的需要；
具有相对宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式；
开发幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善；
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以游戏为基本活动，寓教于活动之中
区域游戏的特点
教师介入游戏的前提
一、教师介入游戏的前提
观察是前提
实施教育，观察先行。教师只有在充分观察的基础上，才能对区域游戏作出正确的判断，有的放矢地引导，帮助幼儿获得发展，并使其区域游戏得以延伸。只有通过观察，教师才能知道幼儿材料恰不恰当，是否需要更长的时间去玩，经验丰富程度如何等，再决定是否加入幼儿的游戏，以帮助幼儿提升游戏的技巧，避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。
教师介入游戏的方式
发生纠纷、活动有停顿时，教师都应该找
准时机予以介入；
当幼儿有求助需求时要介入；
教师的介入要适时
当幼儿发生困难时要介入；
当幼儿的行为希望得到成人认可时要介入；
二、教师介入游戏的方式
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交叉介入
垂直介入
平行介入
一共有三种方式：
二、教师介入游戏的方式
二、教师介入游戏的方式
平行进入：
是指教师和幼儿玩相同或不同材料的游戏,目的在于引导幼儿模仿,教师起着暗示指导的作用,,不喜欢玩,或只会一种玩法时,教师可用这种方式介入进行指导 。
平行进入的指导方式是教师在空间距离上接近幼儿，并与幼儿用相同的活动材料从事同样的活动，但不与儿童发生直接相互言行交往，不直接介入幼儿的活动过程，利用自身行为的榜样示范的暗示作用，对幼儿的自由活动进行指导。
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这种指导方式往往用于幼儿的建构造型、科学探索、欣赏阅读、角色表演等活动现场中，效果较明显。
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（一）平行进入：
二、教师介入游戏的方式
二、教师介入游戏的方式
交叉进入：
是指当幼儿需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。当幼儿处于主动地位时，教师可扮演配角。