操作性条件作用学习理论.ppt

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桑代克的猫实验
在巴甫洛夫拿狗做研究以后，美国心理学家桑代克用猫做实验。把桑代克关于学习的动物研究归在“操作性条件作用”学习理论的范畴内。这个学习理论与巴甫洛夫的一样，也建立在动物实验的基础上，但是它揭示的学习过程更显智慧性，所以对广大小学教师日常的教育工作也更有思想启迪和应用意义，
操作性条件作用的最基本模型体现为桑代克的猫实验，桑代克猫实验可以概括为学习即尝试-错误。
桑代克实验中猫的学习进步曲线
尝试-错误的含义
学习要成功，多少需要尝试；
尝试难免产生错误；
后继尝试会消除先前尝试的错误；
足够多的尝试就会排除足够多的错误， 达到最终的成功；
此时，学习者会很快地把最初的问题情境与达到成功的关键操作联结起来，从而表现出熟练地解决问题的行为。
桑代克学习三律的大意及其修正
准备律的大意是：（1）若学习者做好学习准备了，则学习起来就愉快；（2）若学习者做好了学习准备，却不让他们学习，那么他们会懊丧；（3）若学习者没有做好学习的准备，却要求他们学习，那么他们会不开心。
效果律的大意是：如果在一个情境和一种反应之间建立了联结，并且伴随着一种令学习者满意的事态，那么这项联结会增强；反之，如果伴随的是一种令学习者烦恼的事态，那么这项联结会削弱。
桑代克格外审慎地对待练习律(3000线段），练习律又称作重复律，强调练习中的重复一面是学习过程中一个必要的成分或环节。
桑代克修正了对效果律的表述，归结起来就是：虽然满意子总能加强行为与情境之间的联结，可是烦恼子却并不总能削弱行为与情境之间的联结。这个修正极有教育意义，但是要到揭示了强化与惩罚的差别时才明显地表现出来。
桑代克提出学习三律，即准备律、练习律和效果律。
斯金纳的鼠实验
桑代克的猫实验侧重于操作性条件作用学习的尝试-错误阶段，而斯金纳的鼠实验则注重于这一阶段结束后的行为重复上，认为正是强化才使小白鼠不断按压杠杆。
强化
美国心理学家斯金纳形成了系统的强化学说。
强化是指这样的程序、过程或机制，即学习者的行为结局提高了该行为的发生可能性。
强化的方式可以粗分为两类，一类是连续强化，一类是部分强化。连续强化可以公式化地表达为“强化次数＝行为次数”；部分强化表达为“强化次数＜行为次数”。
强化四式的特点
固定比率强化。当学习者每做满一定次数的行为就强化一次。典型的例子是计件报酬制。可以在短时间里达到预定的学习目标。“功亏一篑”，“前功尽弃”。就是描述的固定比率强化。
可变比率强化。平均强化比率是不变的，但是行为次数与1次强化的配比不是固定的，强化次数不受学习者控制。
固定时距强化。每隔固定的一段时间就给予一次强化，而不论学习者做了多少次正确的反应行为。这种强化的特点是学习进步的轨迹呈一节一节的J形曲线，固定时距强化常见于周期性的事件里。“干好干坏一个样”，“临时抱佛脚”或“临阵磨枪”，“一张一弛，文武之道”都是描述固定时距强化。
可变时距强化。在一个长时段里随机分配强化次数。可变时距强化最有利于特定行为的长期保持和巩固。
正强化和负强化的教育含义
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正强化指学习者行为的结局是出现某个满意子，从而加大该行为的发生可能性。正强化基本上可以看成是直接给予奖励。负强化指学习者行为的结局是去掉了某个烦恼子，从而加大该行为的发生可能性。
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就学生而言，成绩不佳可以是一个烦恼子，但是他（她）可以通过努力或有效的学习来改善成绩这等于消除了“成绩不佳”这个烦恼子。因此负强化促使个体在面临麻烦、陷入困境、遭受苦痛而又想摆脱时采取积极的行为。
01
惩罚及其作用、局限和有效使用的原理
惩罚是指“有机体的行为结局出现了烦恼子”
惩罚的作用在于降低特定行为的发生可能性，因此恰与强化提高行为发生的可能性相反（学生忘记为何遭批评或孩子忘记为何挨打），老师们对此要有十分明确的认识。
惩罚的局限性在于它无力瓦解行为的结构，因此惩罚无法消除不当行为。不明白惩罚的这个局限性，就容易滥用惩罚，而滥用惩罚不但于事无补，还会引发其他更糟糕的问题。
有效使用惩罚的原理
惩罚要有效，则惩罚不能违法。
惩罚要有效，则惩罚就要有良知。因此教师实施不违法的惩罚时也要慎思明辨，不要仅仅为 “出一口气”而惩罚学生。
惩罚要有效，则惩罚要符合心理学程序。于是要注意两点：①当不当言行实际上干扰了集体活动的正常进行时，应当机立断地实施惩罚，以立即压制住不当行为的持续或蔓延；②惩罚之后要跟随以强化，惩罚之后的强化，既可以是正的，也可以是负的。在惩罚之后跟随以强化，可以使学生从烦恼转移到愉快来，从退缩转移到进取来，从不知所措转移到清楚地知道如何行为。