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2025年清平乐村居教学反思篇
清平乐村居教学反思 1
《清平乐村居》为我们呈现出一幅美丽的田园景物，描绘了一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。
我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗词中受到美的熏陶，培育学生感受美和创建美的实力，是古诗词教学的一个非常重要而又艰难的任务。我首先引导学生结合拼音把这首词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对诗词的内容有个也许的了解；然后结合注释，采纳自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗句的意思，进而理解整首词的意思，体会作者的思想感情，然后有感情地朗读这首词，背诵这首词。在学生对全词大意有所理解的基础上，结合课后练习第3题，我又引导学生深化读悟，结合自己的感悟和课文中的插图，想象词中呈现的情景，体会词中描述的孩子们童年生活的好玩。在感受到趣的'时候，激励学生把这首词改编成一个小故事写下来。充分调动了学生的阅历积累，激励他们大胆地想象，揣摩人物的心理，恰当地描写人物的动作和语言，表达人物的思想感情。从而唤起学生丰富的联想，引导学生深化体会了这首词的意境之美。
清平乐村居教学反思 2
辛弃疾在中国文学史上赫赫出名，是南宋爱国词派的领袖和旗帜。有很多人追随他，形成了文学史上闻名的“辛派词人”。辛弃疾现存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。他的作品不仅内容丰富，风格也随着内容的改变而改变。《清平乐村居》这首词，作者通过对农村清爽秀丽、朴实安静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他宠爱农村安静安静生活的思想感情。
这节课，我带领学生走近辛弃疾，走进宋词，感受这朵艺术奇葩的独特芳香。在详细的教学活动中，我着重从以下几方面对学生加以指导：
一、了解词的有关学问
《清平乐村居》是一首词，对于五年级的学生来说，是第一次接触“词”这种文体。词有词牌名，词的每行字数可以不等，词分为上阕和下阕。学生在自己视察后再来学忆就深刻了。
二、熟读成诵
《语文课程标准》要求：“诵读优秀诗文，留意通过诗文的声调、节奏等体会作品的内容和情感。”在教学中，我把朗读作为一根主线贯穿始终。初读阶段自由读，个别读，齐读，老师范读，全班读，填空式读，读出词的韵律和节奏，充分让他们感受词的韵律美和节奏美。细读阶段边理解边朗读，头脑中出现出清爽的农村景象，感受农家生活的祥和与安静。在反复吟诵的过程中，对不同的朗读任务提出了不同的要求。让学生在读中思索，在读中探讨，在读中探究，在读中感悟。这样，我们的朗读指导更有针对性，进而提高了朗读的实效。让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，从而感悟了田园生活的`意境，体会了作者的思想感情，同时达到了熟读成诵的目标。
三、体会意境之美
启发孩子们的联想和想象，是为了教会他们挖掘词的意境。引导学生从词到画，由抽象到形象，这样就可以活灵活现地感受词的意境，受到美的熏陶，培育了学生感受美和创建美的实力。教学时，我抓住“词中有画，画中有词”的特点，把“词”与“画”结合起来进行教学。我让学生借助课文插图，在想象中朗读，朗读中想象，使文中之境成为学生心中之境，口中之言。先引导学生读“茅檐低小，溪上青青草。”，想象描述出“一所矮小的茅屋前，有一条澄澈见底的小溪，溪边长满了青青的小草。”这样的画面，感受了农村的漂亮景色，然后进行学法迁移，让学生用“当我读到‘XX’时，仿佛看到XX。”这样的句式进行小练笔，并进行同桌沟通、全班沟通，共享学习成果。通过语言训练，唤起了学生丰富的联想和想象，从而引导学生深化体会词中的意境之美。
这节课，我尽力营造一种宽松和谐的气氛，用自己的热忱感染、带动学生，不失时机地赞许，主动有效的引导，让学生体会到学习语文的成就感，感受到诗词的独特魅力。但课堂教学是一门缺憾的艺术，总是有缺憾的地方，这节课也不例外。在指导干脆描写时，再详细具体些更好。在今后的教学中，我肯定会不断学习、不断实践，提高课堂教学效果。
清平乐村居教学反思 3
《清平乐·村居》是南宋词人辛弃疾归隐上饶农村时的作品，这节课的课时支配是1课时，教学目标有三个：一是驾驭词中的生字，了解词的有关学问。二是有感情的朗读诗词，理解词的意思。三是体会作者的感情，感受田园生活的意境。
有一句话说：上课都是在缺憾中度过的。我个人觉得这句话说得很对，一节课下来，既有优点，有值得其他老师学习和借鉴的地方；也有不足，有自己须要完善和改进的地方。
首先，这节课下来，胜利的地方主要有一下几点：
一、同学们的预习工作做得很充分，这让老师在上课的时候节约了许多预习和检查的时间，可以干脆进入正式讲课阶段。课堂的起先很顺当。
二、关于词的介绍，简明扼要，学生理解的很充分。在了解写作背景的时候，学生一边读，老师一百年说明，关于“安抚使”的说明，学生都能理解，并能把握这首词是在作者官场不得志归隐乡村时的作品，背景的了解对于整首词的理解特别关键，为学生在正式学习这首词做了很好的打算。
三、关于词的`讲解，分为上阕和下阕。上阕主要写景，引导学生想象画面，描绘场景。下阕主要写人，了解主要写了几个人，主要引导学生体会词中人物的感情和作者的感情。
四、关于课堂气氛，一起先的时候，学生好像没有进入学习状态，举手回答问题不是很主动。但是课堂的后半段，课堂较为活跃，用情和景调动了学生主动思索，开动脑筋。
五、学生能够娴熟的诵读课文，并能驾驭词中的关键词。对于作者的情感，学生能在老师的引导下体会到位，并能合理的理解“醉”“喜”的涵义。
对于这节课须要改进的地方，也有许多，主要有一下几点：
一、对于词的朗读，引导不是很到位，没有充分地带领学生有感情的朗读诗词。
二、对于板书，在书写时出现了错别字，而且写得不紧凑。
三、关于教学课件，虽然总体上较为清楚、对比显明，但是在板块设计上不是很合理，有的字放置的过于考上，学生会看不清晰，而且课件中犯了最低级的错误：出现了错别字。
四、对于课后要求的作业没有完成，改写小短文要留在课后，占用学生大约20分钟的时间给大家补一个小课。这个很不好，没有刚好完成教材的课标要求，属于老师失误，教案没有写完整，课没有打算充分。
五、课堂氛围低沉的一段时间，没有刚好激励学生主动动脑。
六、讲课声音偏小。
针对这些不足，以后在备课教课的时候，肯定要留意：
一、对于教材要求的任务肯定要尽量在当堂完成。
二、多引导学生读课文，运用敏捷的方法激励学生开动脑筋，主动回答问题。
三、在上课之前，一点要自习检查自己的教案和课件，不允许出现低级错误，肯定要仔细备课。
四、讲课声音要大，让全班同学都要听清晰。
清平乐村居教学反思 4
《清平乐村居》是辛弃疾笔下不多见的一首质朴、清爽的田园词。茅檐、小溪、青草、翁媪、孩童共同构成了一幅安静、祥和的田园生活图景，表达了词人对和平美妙生活的憧憬。教学这首词，我主要采纳“诵读体悟”的方法，引领学生读出音律，读出画面，读出情韵。
一、在诵读中感受节奏读出音律。
课始，从背诵耳熟能详的古诗入手，让学生充分感受古诗的韵律和节奏，为学生首次接触“词”创建“古色古香”的文化氛围，也为初读“词”供应借鉴的阅历。在和古诗的比较发觉中相识“词”之后，要求学生初读课文，并提出要求：自由大声朗读课文，读准字音、读通句子，尝试根据以往诵读古诗的阅历读出词的节奏和韵律。在学生靠着自己的阅历和“感觉”朗读之后，老师请同学沟通朗读，“集思广益”，引导学生立足于文本整体，抓住关键词句正音析义，让学生沉入言语，一遍一遍地与言语“密切接触”。借助图画，初步理解“相媚好”“无赖”的意思，借助字典联系“剥香蕉”“剥花生”等生活用语辨别多音字“剥”的读音，通过朗读下阕发觉“莲蓬”的“蓬”在词中不读轻声，是因为古词讲究押韵。在经验了相互间的沟通互补中，学生不断改进和完善朗读，不仅读正确读流利，还读出了节奏、停顿和音律。
二、在诵读中绽开联想读出画面。
人们常说：“诗中有画，画中有诗。”其实词也是一样，“词中有画，画中有词。”这首词短短的46个字，却呈现了一幅幅鲜活生动的乡村生活图画。教学中，帮助学生把文字转换成图画，使文字有声、有色、有形，从而初步而整体地把握词的主要内容。“读到‘村居’，你会想到那些农村生活的图景呢？”学生阅历中的农村生活情景一下子被激活，通过沟通，很快的，孩子们纷纷走近了乡村绿野，走近了农家小院，走近了牧童短笛……“辛弃疾笔下的‘村居’又向我们描绘了怎样的情景呢？咱们反复读课文边读边想象，你仿佛‘看’到了什么？”学生的阅读期盼被激发，在一遍一遍的诵读中，“村居”的图画由模糊到清楚，由单一到丰富，由无声到有声，由静止到灵动，不断地呈现、更迭、立体。学生显得有些按捺不住，不由自主地纷纷表达在朗读“游历”中的“耳闻目睹”：“我仿佛看到了一条澄澈的小溪，潺潺地环围着小村庄，小溪的两边，长满了青青的草，荷叶挨挨挤挤的，像一个个大圆盘。”“我仿佛看到了满头白发的老奶奶和老爷爷正在说着静静话，他们是那样亲热，那样恩爱。”“我仿佛看到了大儿子在小溪边的田间除草种豆，大儿子满脸汗水也顾不得擦一擦。”……读出画面的过程就是学生初步理解的过程，在师生对话沟通中，老师适时点拨、讲解、指导、订正、评价，学生不仅理解了这首词的基本意思，而且将辛弃疾笔下安静、祥和的农村生活画卷勾画出来。
三、在诵读中激荡心灵读出情韵。
“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”辛弃疾是闻名的豪放派词人，这首婉约风格的《清平乐村居》，是他被贬居江西上饶农村时写下的，抒发了他宠爱农村安静安静生活的思想感情，表达了他对和平美妙生活的无限憧憬。如何让五年级的学生能够体察这份情感呢？教学时，紧紧围绕一个“醉”字，通过诵读品尝，带领学生走进“村居”，融入农家生活，引导学生充分将词中图画通过体验、想象转化成语言文字，表“情”达“意”。
“刚才我们是远远地看，看到了很朴实、很简洁、，其实每幅画里面都浓缩着丰富的内容，让我们走进‘村居’画卷，反复读专心品，你会体会到更多情趣，获得更多理解。”果真不出所料，学生经过琢磨“深”思，获得特别丰富而多元的理解，这些理解情意浓浓，是文本本身的，又是超越文本融入了更多的个人感受的，但却是越来越紧地贴近词作，贴近词人的。“夏日的午后，几杯酒下肚，老夫妻俩打开了话匣子，正在用吴侬软语说着静静话呢，你想他们会说些什么呢？”学生联系词作的上下阕内容，讲到老夫妻亲热的相互打趣，相互夸奖，体会他们生活的欢乐和自由；讲到三个儿子带给他们的满意和欣慰，学生从大儿子“锄‘豆’日当午”体会到他的勤劳和对老人的孝顺，从“中儿”编织鸡笼体会到他是那样能干，特殊是从“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”一句，学生通过联系生活，把静止的插图演绎成动画，小儿“无赖”马上跃然纸上，小儿生活的无忧无虑、逍遥自在正是作者“最喜”的缘由。美妙秀丽的村居环境，衣食无忧的农家生活，老夫妻满意而安逸，闲情逸致的生活情趣使他们沉醉，这是“酒不醉人自醉”！
“‘醉’的仅仅是‘翁媪’吗？”老师的追问，使学生茅塞顿开：‘醉’的还有辛弃疾！于是老师适时介绍辛弃疾的生活经验：“辛弃疾是一位宏大的词人，更是一位有谋略、有才华、有胆识的英雄豪杰！他诞生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了自己的人民妻离子散、家破人亡。他的整个生命的重心，是记忆犹新的抗击金兵，收复自己的故国故土，让百姓能够过上安静的生活。然而他却屡次遭遇奸臣打击而被贬官，一贬就是近二十年。这首词是他被贬居住在远离战场的江西上饶写下的。”学生阅读了这段文字，感慨万分，辛弃疾之所以“沉醉不知归路”，就是因为他憧憬这种和平与安静，他渴望结束战乱，百姓得以安家立业！至此，学生的理解走向深刻，学生的情，文本的情和词人的情水到渠成地融为一体！
清平乐村居教学反思 5
《清平乐·村居》是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。它通过对农村清爽秀丽、朴实安静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画，抒发了词人宠爱农村安静、安静生活的思想感情。它好像一幅活灵活现、绘声绘色的农村风俗画。开篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出江南农村的特色，以景物衬托出人物生活安静、恬适的氛围。画面中的主要人物──翁媪“醉里吴音相媚好”，足见其生活的安详，精神的开心，接着从远到近勾画出三个儿子的动作。词人尤喜小儿，“无赖”、“溪头卧剥莲蓬”等词句形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。
，洋溢着作者对农村生活的宠爱之情，画面感极强。所以在教学这首词时，我采纳了乐、演、唱、画、写多种方式来帮助学生更好地学习。
课伊始，播放悠扬的古琴声把学生带入情境，给学生创设一个安静的田园氛围。伴着乐声，老师范读，使学生初感全词；伴着乐声，学生品读，描述心中意象，绽开想象；伴着乐声，学生诵读全词，让学生心中也涌动着宠爱田园生活的审美情趣。精神在乐声中自由徜徉，情感在乐声中不断升华……
“醉里吴音相媚好”是本篇词作的“留白”处。上课时我抓住这点，让学生充分绽开想象：老头儿和老伴儿三两杯酒下肚，微带着醉意，话起先多了起来。他们会说些什么呢？让学生探讨后再依据自己所理解的词意和课文所供应的画面来演一演。老师则可在学生表演的过程中进行难解词语的点拨指导，如“无赖”等。通过表演让学生读懂词句的意义，让表演成为学生内在思维活动的外在表现。
学生读懂全词后，可以依据自己的爱好吟唱此词。让学生通过自由编曲，古词今唱的形式唱出对词的理解，受到情感的熏陶。还可以依据词意让学生画出词中呈现的画面，加深对词义的理解。
写是本课课后要求之一。在充分诵诗全词后，让学生把这首词所描绘的情景写下来，在写的过程中要求学生要走入词人的内心，体会辛弃疾的情感，还要加入自己合理的想象。
尽管整堂课我都努力地根据设计时的想法在做，但备课还是显得过于志向化了些，没有更多的考虑自己班级学生的整体水平（包括理解、朗读、唱歌及绘画水平）！所以整篇课文在教学时间的支配上还是出现了一些小问题。前面松了些，后面有些赶。另外，在某些环节也有“蜻蜓点水”之嫌。有些浮于表面，显得程式化了。假如时间支配更好的话，应当照看到整个班级学生的总体水平， 这样引导学生感悟如画般的词《清平乐·村居》，才能创设多彩的教学情境，创建灵动而有生趣的课堂，取得更好的教学效果。
清平乐村居教学反思 6
古诗词教学，最难之处就是入情入境，有时候学生能把诗句倒背如流，却依旧游荡在诗句之外，进入不了诗的意境之中。怎样让学生体会小儿的天真活泼、顽皮，进而像辛弃疾一样为之动情呢？
教学中，我依托想象，引导学生在想象中品诗，品出意境，品出情趣。透过这个“卧”字，你眼前出现的小儿剥莲蓬是怎样的情境？学生想象力很丰富，想象出了孩童不同的剥莲蓬的情境。当学生好像“山穷水尽”之时，我又奇妙地出示课文插图——看看插图中小儿的两只小脚丫，它们动起来了吗？伸出你的小手，用两只小指头代表两只小脚丫，咱们也动起来吧！此刻，学生灵光乍现，纷纷伸出小手，比画着、回味着，好像自己就是词中的小儿，尽情享受着童年的快乐。一时间，课堂上童趣盎然，，小儿的顽皮可爱跃然“手上”。此时，再让学生朗读，学生就真正入情入境了。至此，学生的艳羡、憧憬之情溢于言表，自然地融入了诗中。
清平乐村居教学反思 7
辛弃疾现存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。他的作品不只内容丰富，风格也随着内容的改变而改变。这首小词，便全然不同于他那些激扬慷慨的作品，出现出一种清爽、宁馨的风格。诗人以简练的笔触勾画出一幅美丽的田园景物，描绘出一家五口各具情态的形象，借此表示人情之美和生活之趣。我在教学中深深地体会到，引导同学从古诗中受到美的熏陶，培育同学感受美和独创美的实力，是古诗教学的一个非常重要而又艰难的任务。所以在设计教学设计和上课时，我都努力抓住古诗的几个特点来帮助同学更好地学习。教学中，我首先引导同学结合拼音把这首词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对诗词的内容有个也许的了解；然后结合注释，采纳自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗词的意思，进而理解整首诗词的意思，体会作者的思想感情，然后有感情地朗读诗词，背诵诗词。在同学对诗意有所理解的基础上，结合课后练习第3题，我又引导同学深化读悟，结合自身的感悟和课文中的插图，，体会诗中描述的小挚友们童年生活的好玩。在感受到趣的时候，激励同学把这首词改编成一个小故事写下来。充足调动了同学的阅历积累，激励他们大胆地想象，揣测人物的心理，恰当地描写人物的动作和语言，从而表达人物的思想感情。进而唤起同学丰富的联想，引导同学深化体会了古诗的意境之美。
在设计教学设计时我还把朗读作为一根主线贯穿始终。起始阶段齐声读，个别读；深化学习阶段边理解边朗读；学完全诗后让同学反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。总之，要让同学读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休。
尽管整堂课我都努力地依照设计时的想法在做，但备课还是显得过于志向化了些，没有更多的考虑自身班级同学的整体水平（包括理解和朗读水平）！所以整篇课文在教学时间的布置上还是出现了一些小问题。前面松了些，后面有些赶。另外，在让同学朗读上也有“蜻蜓点水”之嫌。有些浮于外表，显得程式化了。假如时间布置更好的话，应当照看到整个班级同学的朗读，并有针对性地指导，更好地来体现备课中的“由读引情”的理念。
清平乐村居教学反思 8
弃疾现存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。他的作品不仅内容丰富，风格也随着内容的改变而改变。《清平乐村居》这首词，作者通过对农村清爽秀丽、朴实安静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的`刻画，抒发了他宠爱农村宁静安静生活的思想感情。
引导学生从古诗中受到美的熏陶，培育学生感受美和创建美的实力，是古诗教学的一个非常重要而又艰难的任务。教学时，我抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学。通过图画，详细而形象地再现词中的画意;通过语言，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深化体会词中的意境之美。接着，帮助学生“由读引情”，把朗读作为一根主线贯穿始终。初读阶段齐声读，个别读，读出词的韵律和节奏，让他们感受词的韵律美和节奏美;细读阶段边理解边朗读，头脑中出现出清爽秀丽的江南农村景象，感受农家生活的祥和与安静;学完全诗后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。总之，让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂。学生通过朗读和联想，感悟了词中田园生活的意境，体会了作者的思想感情，同时达到熟读成诵。
清平乐村居教学反思 9
编入小学语文教材的古诗，以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅幅色调明丽、动静适宜的画面，创设了美丽的意境，表达了深挚的情感，千百年来喜闻乐见。诗中的色调美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特别的审美功能。我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培育学生感受美和创建美的实力，是古诗教学的一个非常重要而又艰难的任务。所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗的几个特点来帮助学生更好地学习。