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篇1：沪教版数学三年级上册《乘整十数、整百数》教学反思
本节课的内容不能仅限于寻找一种计算方法，重要的是怎样让学生经历一个数学学习的过程，这一个教学的重点，也是难点。本节设计中，在新课引入阶段，创设了生活情境，从学生已有的生活经验和知识出发，把计算内容置于实际生活的背景之下，让学生在现实问题情境中理解计算的意义和作用，探讨计算方法。
首先为学生提供生动有趣、有意义的、联系生活的情境材料，让学生运用所学的计算方法解决实际问题。其次用助人为乐激发学生的学习兴趣，把帮助别人的良好美德渗透于教学中，对学生进行德育教育。再
次将计算教学与解决问题教学有机地结合在一起，有利于学生体会计算的作用，感受数学与现实生活的密切联系，对于培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感是十分有利的。在主题图中让学生发现信息，并提出相关的'数学问题，体现学生自主探索的能力。数学课程标准中强调：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，所以本课我所用实例都是生活中常见的，体现数学就在我们的身边，体验了学习数
学的乐趣。
篇2： 整十数加减整十数教后反思
整十数加减整十数教后反思
整十数加减整十数。从内容上看，加减法计算从20以内已经开始拓展到100以内。其中主要的变化就是十位上数要和十位上的数相加减。在已经认识了整十数的意义的基础上学习整十数相加减，有利于学生理解：相同数位上的数可以直接相加减这一多位数加，减计算的基本法则，从而为进一步学习100以内的数相加减打下基础。
在教学时，，并且挑了一道加法和一道减法让学生说一说是怎么想的。然后复习数的组成，带领学生认识像50，20这样个位上的是0的100以内的两位数叫做整十数。从而引出课题：今天我们学习整十数加减整十数。
情境题中40+30=？，很多学生都已经知道40+30=，学生是怎么想的呢？我让学生两人一组进行讨论。学生的基础思路是这样的：（1）因为4＋3＝7，所以40＋30＝70。（2）因为70可以分成40和30。反而是书本上的4个十加上3个十是7个十，是70，这种想法学生并不喜欢，也很少有人能够想到。于是我借助于黑板上的示范摆小棒：明确地说：老师想借助小棒算一算，然后把这一过程表达出来。虽然学生能算，但是我觉得为什么等于70这个算理是一定要让学生清楚的。
练习完成得很顺利。在练习中，还是努力地训练学生的口头表达能力吧。
篇3：《整十、整百、整千的数乘一位数》教学反思
《整十、整百、整千的数乘一位数》教学反思
良好的学习习惯的培养，不是一朝一夕的事情，这节课，应遵循中年级学生的年龄特点及认识规律，设计了课前小研究、课中小组讨论等活动引导学生主动参与课堂，把学习的主动权交给学生，让他们发现问题、解决问题，进一步培养良好的学习习惯。
1、。
课前布置了课前小研究，其实这一内容是学生在已有的乘法口诀、乘法的意义基础上进行教学的，所以布置课前小研究能让学生自己探索新知，收回检查后发现孩子们都会做。在课中开展了小组对小研究进行讨论，让每个学生有机会充分发表自己的意见，给每个学生说的机会。
2、把握重点、突破难点。
本节课的重难点均是能正确进行整十、整百和整千数乘一位数的口算方法，
所以本节课重点放在对乘法意义的复习和计算方法上。
3、在生动、具体的生活情境中进行数学学习活动。
在解决实际问题中，借助教材的主题图，为学生营造出愉悦的、轻松的、生活化的学习情境，使学生主动参与教学活动，在解决问题教学中，先让孩子找出数学信息和数学问题，然后对问题提出进行转为，如：要求需要多少钱？也就是求什么？这样一问可以把问题转为乘法的意义，让孩子明确为什么用乘法计算。
4、存在问题：
（1）在口算的环节中，可以让学生自己准备口算卡片，并在小组中互答，这样可以更广泛的让学生参与到口算复习。
（2）小结的环节可以让学生来自行小结。
（3）小组汇报时可以用更多的方式来进行汇报，不用每个小组都说，这样就可以更好的节省时间。
篇4：《整十整百数乘整十数的口算乘法》教学反思
《整十整百数乘整十数的口算乘法》教学反思
注重学生已有知识经验基础，引导学生探究算理与算法的统一。
学生已有的`整十、整百数乘一位数的口算乘法知识和经验，课堂上围绕学生探索、掌握乘法口算的方法展开丰富的数学活动。引导学生利用知识的迁移，自主探究整百数乘整十数、整十数乘整十数的口算方法，在探索、尝试、交流中扩展和提升对口算乘法的认识，在获取数学知识中提高学习能力，使学生体验成功，形成良好的学习习惯。
体现以学生为主体，教师为主导，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展的理念。
篇5：整十数加减整十数数学教学反思
本节课教学整十数加、减整十数。根据情境图，引导学生说出“要求一共有多少个冰糖葫芦，就是把30和20合起来，用加法计算”，出示30+20=50。
那么20+30像这样的整十数加整十数是怎么算的呢？引导学生想出不同的方法。从课堂上学生的表现发现，学生会算，但是说理不够。反思了下，我想课堂上可做这样的调整设计。先出示一组10以内的加减法计算题进行复习导入。在新授的环节上探索出了三种方法，分别是数的方法、想的方法、数的组成的方法。随进出示一道类似的题型“50+30”，请学生用这三种方法来算这样的题目该怎么算？对学生的新方法进行强化。
对整十数加减法有了一定的了解的基础上，比较几种方法，让学生说说你喜欢哪种方法，大多数学生喜欢想的方法。这时，再结合复习导入时出示的10以内的加减法，把它们全部改成100以内的加减法，让学生进行练习，不仅效果好，而且气氛也很活跃。
课上在练习巩固时，还设计了用游戏的方式来说，如“我说20”、“我说80”合起来是100。避免了计算课的枯燥。
《整十数加、减整十数》教学反思
1、相信一年级学生提问的能力。
“给”永远只能给死的东西，而“导”却能激活活的源泉，关键在于教师怎么教，怎么去引导。新课程渴望更多精彩的回答来自于学生的口中，但在实际教学中，教师常常会遇到相反的结果，经过了一番引导，而学生仍然不能理解，不能正确回答，尤其是一年级的学生太小，让他们在课堂上提一些有价值的数学问题总怕无法实现。其实小孩子天生就是“十万个为什么”，他们最爱提各种各样有趣的问题了，作为教师，不能把孩子们的天性给抹杀掉。要让他们在课堂上提一些有价值有意义的问题，更多的需要我们教师耐心地、适时地引导。本节课上，教师创造性地使用了教材，创设情境后让学生根据情境图提出一个数学问题，经过碰撞、启发，学生提出了一连串非常到位的数学问题。长期坚持下去，将不断提高学生的提问能力，启发学生思维、挖掘学生想象力。
2、相信一年级学生思考的能力。
在教学中，发现很多孩子只会正确的算出结果，可是，当我问到“你是怎么想的，怎么算的？”的时候，很多人都不能表达，但千万不可因此而限制了所有孩子思考的空间与时间。本节课上，我注重让学生多说一说自己是怎样想的、怎样算的，虽然只有一些学生零碎地表达出自己的想法，但经过教师不断地鼓励、不断地肯定，有更多的孩子已经学会了思考、学会了表达、学会了说理、明理。
3、相信一年级学生创新的能力。
在学生探索的过程中，教师要十分注重提倡学生思维的开放性和创造性，鼓励学生根据自己的知识、经验，用自己的思维方法，自由地探索、发现、创造，并对学生的点滴创新思维、创新成果给予充分的肯定。在本堂课中，正是由于教师有上述认识，学生才不至于只掌握书本上的一种答案，不拘泥于一种思维，而是有根据地提出了多种创见，如：在计算10+20时，学生想的“因为1+2=3，所以10+20=30”；“因为1个十加2个十是3个十，所以10+20=30”；“因为30―20=10，所以10+20=30”；“因为十位上1+2=3，个位上0+0=0，所以10+20=30”等方法都是教师没有直接传授给的，而是学生自己想出来的，面对学生提出的这些创新想法，教师及时地给予了肯定。如果教师只局限于一种算法，就看不到这节课中学生出现的创新成果。这些难能可贵的'见解将是对课堂教学的补充和完善，它不仅可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平，而且可以使学生间互相学习，互相启发，得到共同的提高。
教学反思
本节课主要引导学生学习整十数加减整十数的算法，就是与10以内加、减法基本相同，只是把整十数看成以十为单位的数再相加减。通过左芳老师试上，并接受教科院李光杰老师指导，我再次试上，发现学生算是没有太大问题的，所以教学的着力点就放在说算理上了，刚开始以为学生很会说，上课时他们能理解算法，但完整、有条理地表述还是有一定难度的。通过本节课的教学，我发现引导学生学会将新知识转化成已学的旧知识，找到新旧知识间的生长点，就是学会了学习的方法。
篇6：整十数加减整十数数学教学反思
本节课教学整十数加、减整十数。根据情境图，引导学生说出“要求一共有多少个冰糖葫芦，就是把30和20合起来，用加法计算”，出示30+20=50。
那么20+30像这样的整十数加整十数是怎么算的呢？引导学生想出不同的方法。从课堂上学生的表现发现，学生会算，但是说理不够。反思了下，我想课堂上可做这样的调整设计。先出示一组10以内的加减法计算题进行复习导入。在新授的环节上探索出了三种方法，分别是数的方法、想的方法、数的组成的方法。随进出示一道类似的题型“50+30”，请学生用这三种方法来算这样的题目该怎么算？对学生的新方法进行强化。
对整十数加减法有了一定的了解的基础上，比较几种方法，让学生说说你喜欢哪种方法，大多数学生喜欢想的方法。这时，再结合复习导入时出示的10以内的加减法，把它们全部改成100以内的加减法，让学生进行练习，不仅效果好，而且气氛也很活跃。
课上在练习巩固时，还设计了用游戏的方式来说，如“我说20”、“我说80”合起来是100。避免了计算课的枯燥。
篇7：整十数加减整十数数学教学反思
1、相信一年级学生提问的能力。
“给”永远只能给死的东西，而“导”却能激活活的源泉，关键在于教师怎么教，怎么去引导。新课程渴望更多精彩的回答来自于学生的口中，但在实际教学中，，经过了一番引导，而学生仍然不能理解，不能正确回答，尤其是一年级的学生太小，让他们在课堂上提一些有价值的数学问题总怕无法实现。其实小孩子天生就是“十万个为什么”，他们最爱提各种各样有趣的问题了，作为教师，不能把孩子们的天性给抹杀掉。要让他们在课堂上提一些有价值有意义的问题，更多的需要我们教师耐心地、适时地引导。本节课上，教师创造性地使用了教材，创设情境后让学生根据情境图提出一个数学问题，经过碰撞、启发，学生提出了一连串非常到位的数学问题。长期坚持下去，将不断提高学生的提问能力，启发学生思维、挖掘学生想象力。