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概述：
《幼儿园主题式课程》由朱家雄主编，教育科学出版社2007年2月全部出版。它以主题作为教育活动组合的载体，体现各学习领域内容的相互渗透与融合。
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一、关于《主题式课程》开展的理性思考
体现新的教育观、儿童观和发展观。
课程满足幼儿发展需要
课程设置要有弹性。
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1、主题的切入和解读。
主题式课程为幼儿和教师提供了无限广阔的学习内容和教育内容的选择可能性，但同时，也对幼儿和教师选择恰当的主题提出了挑战。不同的课程设计者因价值观的差异，会有不同的主题选择倾向。因此，明确教育价值观是明确主题选择方向的首要任务。一般来说，主题的切入要尊重两者的选择倾向。
• 从儿童的兴趣出发。
• 从教师的兴趣出发。
二、《主题式课程》的组织与实施策略。
从儿童的兴趣出发。
策略：
①从儿童关注的话题（谈话或疑问）中寻找主题；
②从吸引儿童的事件中寻找主题；
③从儿童的角色行为中寻找主题；
④从儿童感兴趣的艺术作品和文学作品中寻找主题。
从教师的兴趣出发。
这里的“教师兴趣”并不意味着主题的选择纯粹是教师的意志，而完全不顾及幼儿的学习兴趣。
从教师的兴趣出发，是指在选择主题时，教师对于主题的系统性、逻辑性以及方向性有一定的设想和计划，主题的选择还可依据幼儿园本园的特色或本土文化资源。寻找和确定幼儿感兴趣的主题内容，开展适合幼儿学习、探究的主题活动。
如何对主题进行解读， 我们以主题框架的形式来说明：
主题活动：
我上幼儿园啦
综合：猜猜我是谁？
绘画：开火车、颜色妙妙妙
故事：点点爱上幼儿园
儿歌：你是我的好朋友
社会：我是你的好朋友老师你好
数学：玩具找家
歌曲：亲亲、我上幼儿园
艺术
健康
科学
社会
语言
健康：小手真干净、开饭啦
2、创设与幼儿互动的墙饰。
• 教育价值与审美价值同时存在。
• 幼儿活动过程中重要阶段成长记录。
• 有助于提升促进幼儿关键经验。
• 成为幼儿之间、师幼之间交流沟通的环节，
表达与分享的平台。
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3、幼儿在区域活动中主动（自主）学习 活动区是幼儿园物质环境的重要组成部分。为了更好地发挥其对幼儿学习的有效激发与促进作用，我们结合主题式课程，深入研究与其相对应的。
核心价值
概念：
自主学习，是指教师根据“幼儿、社会、课程”的综合要求，创设教育情景或是环境，使幼儿由“动机、兴趣、需要”展开各种活动，自主的选择学习的方向与目标，在自由的探索和学习中获得成长。
4、生活环节中教育价值的挖掘和幼儿的主动学的学忆的学习”
• 以幼儿发展为本，师幼共同建构主题探索活动，
把自理能力的培养渗透到教学活动中，使幼儿
学习活动生活化。