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液化教学设计1
教学目标
知识目标：知道常见的液化现象，液化的方法，液化时要放热。
能力目标：利用身边的物品进行实验，培养学生的观察能力；通过探究自然奥妙的活动，培养学生的自主学习能力。
情感目标：时刻关注身边的物理现象，培养热爱生活的情感。通过介绍长征三号火箭，进行爱国主义教育。教学重、难点
液化的方法，“白气”是液态水不是水蒸气教学准备
演示用：水、乙醚、注射器、课件、多媒体一套。
学生用：热水、冰冻的瓶装水、塑料杯（自备2个）、小平面镜（自备）、打火机（自备）、饮水杯（自备）教学过程
一、情境导入
问：冬天戴着眼镜进入温暖的房间，通过眼镜看物体会变得模糊不清，这是为什么？取下眼镜，用手摸镜片，有何感觉？用水壶烧水时，从壶嘴不断冒出白白的热气，这是怎么回事？
像这样物质由气态变为液态叫液化。（板书课题）
观察液化过程
（一）质疑与猜想：
问：同学们从壶嘴冒出的那“热气”是水还是水蒸气？
各小组学生展开讨论。
（二）设计与实验：
问：如何利用我们身边常见的物品来观察水蒸气的液化过程？
各小组提出方法后，经过讨论选择其中一种简易有效的方法。
各小组拿出两个塑料杯，一杯倒入适量的热水，另一杯倒扣在上面。动手做做并说说有什么新发现？
提示：最初，上杯中是否有水蒸气？你能否看到水蒸气？过一会儿，上杯还透明吗？用手触摸塑料杯内壁有什么感觉？再过一会儿，？
（三）交流与讨论：
请同学们说一说看到的现象。
学生回答：看到水蒸气往上冒，白色。上杯变模糊，内壁上有水等。
学生在回答的基础上讨论：往上冒的白气是水蒸气吗？教室中有水蒸气吗？能看到水蒸气吗？
教师提示：夏天，温度高，水蒸发快，空气中水蒸气很多，却看不到，说明水蒸气是无色透明的。
教师点睛：秋冬季节，我们常见到“白气”“热气”应该是──细小的水珠，是水蒸气液化后的产物（学生归纳）。
教师：气体液化也像固体熔化一样要吸热吗？
课件：电冰箱原理──冷凝器的作用
学生观看并总结：气体液化时要放热。（板书）
怎样使气体液化？
（一）提出问题：
教室的空气中有水蒸气；烧水时产生大量的水蒸气，我们呼出的气体中也含有水蒸气，怎样能使水蒸气液化呢？
（二）设计实验：
学生提出方法，教师根据实际情况把学生分成甲、乙、丙三个不同组别，选用器材不同，探究方法不同，各自看到什么现象？甲组：饮水杯中盛有开水
探究：使开水产生的水蒸气液化
乙组：小平面镜
探究：使口中的水蒸气液化
丙组：冰冻的矿泉水
探究：使空气中的水蒸气液化
（三）交流与拓展：
甲组交流：放在杯口上的手掌（或其它物体）有水滴流下。做饭的时候，电饭锅盖内表面有水珠。纯净水桶上方有水珠。秋冬季节，早晨有时发现头发上面结有露珠……
乙组交流：口对平面镜呵气，镜面模糊，用手摸，发现上面有细小的水珠。冬天洗澡时，浴室的镜子上有一层雾。很冷的冬天，戴着眼镜走进教室，镜片模糊。牙科医生检查牙齿前把小平面镜放在火上烤一下，防止口中的水蒸气液化成小水珠，附在镜面上，影响观察……
丙组交流：冰冻的矿泉水的外表有水珠。夏天的早晨，常看到外露的自来水管“出汗”。夏天吃冰棒，冰棒上冒“白气”；打开冰箱门，门口冒“白气”。夏天，从冰箱中拿出的东西，会慢慢地“长出”水珠，是因为周围水蒸气遇到冷的物体，温度降低，液化成水……
在学生解释现象的过程中，出现一些模糊的认识，如“冰箱里面水蒸气液化后跑到门外”“冰棒先熔化，再蒸发成白气”。教师加以指导，予以纠正，并有意引导学生对各组的现象加以综合分析，找出共同的、本质的东西──降低温度，使气体液化。（板书）
课件：雾和露的成因
学生观看
（四）质疑与猜想
学生观察打火机。它里面是水吗？里面的液体是怎样装进去的？有何好处？
教师演示实验：用注射器压缩乙醚蒸气使其液化。压缩体积。（板书）
知识发散：日常生活中还有哪些类似的现象？
学生小组讨论后回答
课件：液化的实例
（五）巩固知识
下列物态变化的现象中，属于液化的是
A．早晨树叶上的露珠
B．春天积雪消融
C．冬天，窗户表面出现的水珠
D．打开冰箱门，看到有“白气”冒出E．夏天，湿衣服晾干
F．用铁水浇铸成零件
G．白来水管外壁“出汗”
四、小结，通过这节课的学习你有哪些收获？学生回答
五、课后延展：自编小故事──《水蒸气的旅程》
以第一人称的形式，讲述水蒸气受温度影响而形成的云、雨、雪、露、雾等奇妙自然现象。
六、布置作业
液化教学设计2
知识与技能
1、知道什么是汽化、液化，理解液化是汽化的逆过程。
2、了解沸腾现象，知道什么是沸点。
3、知道蒸发可以致冷。
过程与方法
1、观察沸腾是液体表面和内部同时发生的剧烈的汽化现象。
2、通过探究活动了解液体沸腾时的温度特点。
情感、态度与价值观
通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象，乐于了解日常生活中的物理道理。
通过探究活动了解液体沸腾时的特征。
液化的两种方式
水槽、塑料口袋、酒精、水、烧杯、铁架台、温度计、酒精灯、石棉网、纸盖、表
一、引入新课
老师用棉纱蘸些酒精或水在黑板是写几个字，不一会儿，字迹不见了，引起同学的思考。
二、实验与发现
老师把滴有酒精的塑料袋挤瘪，把袋口扎紧，放入热水中。
学生观察现象。并猜想这可能是什么原因使塑料袋鼓起来？学生小组讨论，学生代表回答。教师点拨，物质不仅可以在固、液态之间相互转化。物质的液、气态在一定条件下也能相互转化。今天我们一起来学习物质的液、气态之间的相互转化。引出汽化和液化。
三、探究与发现
[提出问题：我们把水烧开称为沸腾，请同学们来说说你所见到的、感受到的沸腾现象？（由于烧开水是我们生活中常做的事，因此同学们可以说出较多的沸腾时的现象）
[猜想和假设：既然沸腾是日常生活中大家都非常熟悉的现象，让同学们相互讨论、思考和猜想，教师将学生提出的问题和猜想列在黑板上，并进行归类。如：水沸腾时温度会上升，停止加热水不会沸腾……
[制定计划与设计实验：通过教师给出的器材，同学们讨论、思考，学会正确选择所需要的器材，并能知道其作用：酒精灯（加热）、加盖烧杯（盛水、防止热散失）、铁架台（支撑烧杯）、温度计（测水温）、石棉网（烧杯受热均匀）。（设计实验要从节能的角度考虑）
[进行实验与收集证据：学生在进行实验时，一人计时，一人记录，一人观察气泡的'变化情况、温度的变化，且温度计的使用方法、酒精灯的正确操作在此得到进一步的复录在下表中。
时间/min
温度/℃
[分析和论证：
（1）请小组代表总结在探究过程中观察到的现象。
生1：水沸腾时，气泡由小变大，到水面破裂。
生2：水沸腾后，继续加热，水温度保持不变。
师：这个现象说明了什么？
生3：沸腾要吸热。
（2）请小组代表仿照晶体融化曲线描绘出水沸腾时温度和时间曲线。
师：指导学生观察图像，得出沸点的定义。
（3）指导学生看“小数据”。
师：为什么我们测出水的沸点与书上的不同呢？
让学生发现条件：在标准大气压下。并让学生课后阅读“科学世界”不烫手的“开水”。
[评估、交流与合作
请小组代表总结实验设计是否存在不合理的地方？操作中有没有什么失误？测量结果是不是可靠？分析为什么各组测出的水沸点不同？
学生可能出现的问题：a。忘记加纸盖；b。水盛得太多；c。测量
中产生误差，造成水的沸点不一样。
[布置课后探究 “纸锅烧水”
四、生活与发现
（一）、根据生活回答下列问题：
1：装在盘子里的水放一段时间后会发生什么现象？
2：不同温度的水是否都能发生蒸发现象？
3：蒸发现象是发生在水的表面还是在内部？
4：蒸发现象是缓慢还是剧烈？
在问题的基础上让学生总结出蒸发现象的概念。
（二）、请学生说一说是怎样晒衣服的？请其他学生回答这位同学为什么要这样做，从而讨论出影响蒸发快慢的三要素。
请小组代表说出酒精擦在手背上的感觉，教师点拨，总结出：蒸发吸热、致冷。
（三）、—5。
（四）、同学们通过观察鼓起的塑料袋变瘪，酒精重现引出液化的概念。
（五）、提供生活现象，让学生讨论并从物态变化的角度归类。
1、刚从冷藏室中拿出的苹果，表面不断凝结小水珠；
2、湿的衣服干了；
3、冰棍周围冒“白气”；
4、冬天，室内玻璃窗上的水珠；
5、洒在地上的水不见了。
教师点拨并设问：怎样可以使气体液化？点拨液化的两种方式。强调学生课后阅读“STS：电冰箱”，分组讨论，下节课各小组代表汇报讨论结果。
五、课堂教学小结
1、请学生谈谈本堂收获与体会。
2、作业：动手动脑学物理1、2、3、4。
设计说明：教学中由各种看得见摸得着的现象引入汽化和液化，体现了从现象到实质，从生活到物理。通过“拓展与延伸”，让学生从物理走向社会。学生自己得出规律，培养了学生自主思维的能力。学生以小组的方式观察、讨论、发表见解，既体验成功，也增强了学生合作、互助的能力。
液化教学设计3
。
知道什么是汽化、液化。理解液化是汽化的逆过程。
了解沸腾现象,知道什么是沸点。
知道蒸发可以致冷。
。
观察沸腾是液化表面和内部同时发生的剧烈的汽化现象。