文档介绍：解读“教师继续教育难”论文
中小学教师继续教育可传达上级教改精神、传播教学理论、传递教育信息,是提升教师素质、促进教师专业发展的有效途径。但在实施过程中,却遇到了教师不肯学、进修学校无法管理、讲座不够吸引人的尴尬中小学教师继续教育可传达上级教改精神、传播教学理论、传递教育信息,是提升教师素质、促进教师专业发展的有效途径。但在实施过程中,却遇到了教师不肯学、进修学校无法管理、讲座不够吸引人的尴尬局面,这就是“教师继续教育难”。我是自始至终接受教师继续教育的体验者,现根据自己的切身体会来解读其中的奥秘。
一、教师继续教育难的原因
1、教师缺少内驱力
不同的教师处于人生和事业发展的阶段不同,有不同的生活环境和经历,有不同的追求和价值取向,因而,对继续教育的需求、态度和内驱力不同。
对在职教师可用不同的方法进行分类。如:根据本人对职称的追求,可分为已达最高职称、未达最高职称;根据对工作的态度,可分为积极进取型、安于现状型、无所事事型、等待退休型;按工作经历,分为新教师、老教师、老资格教师……
不同类型的教师,对继续教育的需求不同。据了解,约有30%的教师希望通过继续教育来提高自己,能认真听讲并作笔记,并希望将学到的知识应用到自己的教育教学或教学研究中;约有40%的教师,只停留在听的层面,对于精彩内容也只能达成“听听激动,想想感动,最终不动”的结果;还有约30%是坐不住的教师,他们没有追求、没有上进心,关心的是生活、工资而非事业,无学****的内源性需求,无论怎样精彩的讲座,都无动于衷。
2、进修学校缺省定力
一方面,经过十几年的风风雨雨,大多数教师进修学校的培训目的已从“为提高教师的专业素质”转向了“完成上级下达的任务”;另一方面,进修学校非学校的行政上级,没有直接考核培训对象的行政权;再加上,进修学校为了节约开支和时间,往往按高中、初中、小学与幼儿园三个学段分段培训,每个讲座让整个学段所有的老师听,对教师的针对性不强。同时,由于同期培训人数多,后面的老师看不到、听不清,气温又高,培训环境恶劣,而学校主管领导往往另有安排不能到场,这些都造成进修学校对教师缺省定力,部分教师坐不住。
3、专家讲座缺乏吸引力
进修学校没有对讲课专家实施考核,专家只凭自己的良心讲课,不必考虑讲课的效果,所以,在培训过程中会出现以下几方面的现象:(1)专家没有
“必须完成……”的要求,讲课的随意性很大,绝大多数专家一开始滔滔不绝,中途匆匆而过,最后草草收场,虎头蛇尾,该讲的重点内容却没讲透。(2)有许多专家,讲的是没有建立在教学实践基础上的高深理论,与教师脱节,与教学脱节,让教师们感觉与自己无关。(3)一些专家所用的课件并非为本地、本次教师继续教育量身定做,有的早在省级或市级教师进修学****或其它场合用过,缺乏新意,教师反感。(4)各个专家之间的讲课内容不连贯,没有针对同一主题展开,每半天换一个专家换一个主题,东敲一头,西打一棍子,听的简直是“新闻快餐”,无法深入。(5)个别专家,虽来给教师讲学,但又怕教师去研究其同样的课题成为竞争对手,讲话遮遮掩掩,不肯提供课件和相关材料。(6)有些专家的个人能力受到教师们的质疑,有的专业素养欠突出,有的语言表达能力欠佳,有的普通话太差。以上种种,导致专家的讲座缺乏吸引力。
二、解决办法
1、有始有终,增加内驱
教体局要加强领导,