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2025年《一分钟》的教学反思
《一分钟》的教学反思1
《一分钟》是人教版小学语文第三册其次组课文中的一篇课文。主要内容：小挚友元元多睡了一分钟，迟到二非常钟的故事。通过这篇课文的的学习，使学生受到严格要求自己，珍惜时间的教化。在教学中，我从以下几个方面入手进行教学，达到了较好的效果。
一、嬉戏导入。
上课铃响起，在与学生问候以后，让学生坐端正，不能发出丁点声音，接着让同学们谈谈自己的感受，你觉得一分钟长吗？在一分钟内你能做什么事情？ 在嬉戏初步感知一分钟的长短后，奇妙的从同学们的切身感受迁移到课文中元元的感受，自然地引入到课文的学习中去。
二，抓住重点词体会人物的心理活动，为朗读打下基础。
在细致品读后，我确定抓住元元的两次叹息为朗读的亮点。但要读好这两次叹息，联系上下文揣摩体会主子公的心理活动是前提，也是基础。因此，教学中我以帮元元找回分钟为线索，抓住元元在绿灯前的等待，在公共汽车站的'等待，步行到校的辛苦无奈为阅读点，引导学生设身处地想象元元当时的心情、语言。在朗读体会的过程中，详细落实到“刚想走过去，红灯亮了。”中的“刚”；“他向停在车站的公共汽车跑去，眼看就跑到车站了，车子开了”中的“眼看就”；“他等啊等，始终不见汽车的影子，元元确定走到学校去。”中的“等啊等，始终”这些重点词语中。先朗读后体会，再带着体会到的感情朗读。在追逐公共汽车一幕时，结合插图，先引导学生视察、想象，再抽学生表演，学生入情入境，体会到了元元的着急、懊悔。在此基础上，学生读两次叹息时，可以说是水到渠成。
三，结合实践，课外延长
在学生找到元元迟到1分钟的缘由后，让学生自由说话，你想对元元说什么？ 我扮演成元元，让学生想想，你想说什么？怎么说？当然，我是可以替元元干脆和学生对话的！下面是我和学生的对话：
学生：“元元！你为什么会迟到20分钟？”
我：“因为我想多睡一分钟！”
学生：“那你知道吗？就因为一分钟，就迟到了20分钟啊！你懊悔吗？你要学会珍惜时间啊！”
我：“当然了！我确定以后不贪睡了！感谢你的提示！” 学生：“不用客气！”
这样我和学生反复扮演角色，学生在教“我”珍惜时间的同时，自己在无形中懂得了如何珍惜时间
《一分钟》的教学反思2
《一分钟》是二上年级其次组课文中的第三篇阅读课文，讲解并描述的是元元因为多睡了一分钟，而迟到了20分钟的故事。通过学习这篇课文，让学生能做到严格要求自己，珍惜时间。
本单元的主题是了解学生丰富的课内课外生活，为了能从学生的生活实际入手，调动学生丰富的生活阅历。我确定用以下四个步骤来绽开教学：
一、谜语导入，揭示课题。
二、实践参加，走进生活，体验一分钟。
“短短的一分钟能做什么呢？”对于小孩子来说，可能并不知道能做什么，能感受到什么，可能也不知道这一分钟有多么珍贵、有多么欢乐、有多么华蜜、多么短暂，或者有多么苦痛、多么恐怖、多么漫长。因为，他们并没有太多的生活体验和经验。因此，我在教学中设置了三个实践活动试图让学生经验这“一分钟”，体验一分钟：
活动一：一分钟能写多少个字？通过采访写字最快和最好的两位同学给学生渗透做事情在追求数量的同时质量也同样重要的道理。
活动二：“请小挚友做自己喜爱的'事情，时间一分钟。”现场活动后让学生记录活动结果，为后面的二次活动埋下伏笔。教室里丰富多彩的实践活动使学生体会到：原来短短的一分钟能做这么多事情。
活动三：学生、老师展示课前调查的有关“一分钟能做什么”的真实事例，使学生更深刻地相识到：一分钟的作用可真大。
三、多媒体课件协助，情景渲染，提升相识通过展示学生身边的图片，在课堂上产生一种震撼的效果。
学生通过直观的图象和激烈的探讨，情感的体验再一次得到深华。同时，学生从多元化的角度体验，达成了唯一的目标，那就是对时间有了更深的体会，感悟到时间的价值：时间就是成功，时间就是学问、时间就是生命······）
四、实例对比，巧用一分钟。
既然时间如此宝贵，那么渗透合理支配时间的教化在这里就很有必要了。我在让学生反思自己第一次展示中是否做到珍惜时间，能否挤出时间来之后，进行自我挑战看看两次展示的结果有什么不同。从而使学生体会到加快了速度，抓紧了时间，效率也自然而然的提高了。并在二次活动之前，提示学生珍惜时间并不是图快，而是要取得真正的效率，在有限的时间得到更多的收获。
《一分钟》的教学反思3
或许是天气闷热的原因吧，今日上课的状态很糟糕，感觉头晕晕的，透不过气来。头脑中一片空白，教案不知道被记忆在哪个角落。可是，再怎样难熬，时间也是会过去的，这不？就这样结束了！
下班的车里，我细细回想起教学过程，突然记起有个问题似乎没有提过，我问身边的同事，她说的确没有问。天，我怎么会遗忘了？或许头真的晕了吧。可是我又转念一想，教学中可以遗漏这个问题，想必这个问题可有可无，不提也罢，说不定少了这个问题，可以让另外一个问题更凝练更集中。这也算一种自我劝慰吧！
都说我的课实在，没有花架子，同事们的评价让我沾沾自喜，我也觉得那就是自己的风格。可是今日，我发觉自己根本就是始终在追求着花架子的，也很浮夸。《一分钟》的最终一个教学环节我支配的是写话，其实我的用意很简洁，就是想通过这次教训，写一写元元其次天会怎样做。可是在备课的时候我想，假如我的过渡语是：“通过这次教训，那元元其次天会怎么做呢？请大家写一写。”那多平淡呀，一点都不吸引人的眼球。我得来句精彩一点生动一点的过渡，于是就有了课堂中的这句过渡：“假如时间可以倒流，假如一切可以重新来过，那元元会怎么做呢？请大家写一写。”语言是美了，可教学效果也霉了。第一个被叫到的学生是这样写的“我还是再睡一分钟吧，反正时间会倒流的……”，我一惊，首先意识到的是学生没有听明白我的要求。后来我保险一点地叫了一个我们班的小博士，他竟然也是说，还是再睡一分钟吧……我这才猛然意识到不是学生没有听清要求，而是自己的引导出了偏差。就为了追求一句好听的过渡语，我把学生引入歧途。我真的很愚蠢！这次教训，更让我明白，教学中应当追求简洁但是有实效的教学方式，不行以为了追求所谓的花架子，去考验学生的领悟实力，而奢侈珍贵的课堂时间。
关于写话，我想可能许多老师心里有想法，是不是仅仅为了追求时髦让它出现在公开课里？是不是在二年级训练课堂写话，学生会有难度？我曾经看到一篇文章，题目是《年段读写训练的重点及其教学》，里面清晰地写着低段的习作训练内容：
1、练习主谓、偏正词组的搭配。
2、练习说完整的一句话，连贯说几句详细的话。
3、按部就班地开展各种造句练习，初步知道怎样把句子写详细生动。
4、仿照写比方句、拟人句、排比句等句子。
5、练习连贯地写句群。
看完我很震惊，因为我觉得我们低段的好象达不到这样的要求。于是我就起先尝试着，在课堂教学中贯穿写话训练，以接近文中的要求，当然也想提高学生的语文素养。平常的'训练一般都给足学生时间，像今日这样在紧凑的教学课堂中写话还是第一次。
试教的时候，有老师就说是不是可以先让学生说，再让学生写。我想，说话的训练在课堂中已经支配许多，再说就显得有点多，而且说过后，写得雷同的就多。反正低段中还没有出现过现场写话，就让我做先吃螃蟹的那一个吧。但是因为学生第一次在这样的环境中写，效果真的很不好，我发觉许多学生都只写了个头，就没有了下文。但是在中午的批改中，我还是发觉了好片段。这是蒋骐羽写的：丁零零，闹钟响了。元元睁开眼睛，心想：今日我可不能再迟到，否则不仅学问学不到，还要挨老师的骂。元元想完就很快地起床了。
我想，多写写，学生心里就会有写的概念，而且多写多写，句子的感觉就会加强，动笔实力自然也会加强，对中高段的习作训练是很有帮助的。我这样做，也算是对中高段的语文老师负责吧！
《一分钟》的教学反思4
《最终一分钟》是一首充溢激情的诗歌。作者倾述了1997年7月1日香港回来祖国怀抱最终一分钟这一具有历史意义的特别时刻的思绪,表达了全国人们积蓄心中的剧烈爱国情感和对香港回来祖国后美妙前程的诚心祝愿。鉴于此,在教学中我采纳朗读为主的教学方式。
在授课前我让学生搜集资料了解香港被割让的屈辱历史以及割让后香港人民的苦难生活。课程伊始,先介绍现本诗的格局,首节为引子,将香港拟人化。接着,让学生快速读文概括后三节的内容,并结合自己对历史的了解讲讲诗句“我望见,虎门上空最终一缕硝烟,在百年后的最终一分钟最终散尽”应当怎么理解。然后,分小组自由读诗,要求依据自己的理解读出感情。
之后,朗读汇报,老师评价并指导。这个环节我依据学生的朗读适时指导感情的处理——第一节应读出激烈的心情,其次节要的读要协作内容的“慢镜头”描述,但不是单纯的缓、慢,而是有层次有节奏的读。第三节要读出百年的沧桑,声音要沉缓,但在结尾“”要读出屈辱散尽后的激烈。第四节要读出盼望香港回来的急迫以及香港回来后对她的无限期望。这一环节的教学方式是:学生汇报一段,老师指导一段,然后练读。最终,让学生分小组练读全诗,然后竞赛。
我觉得,用朗读去调动学生的心情比单纯的说教要好的多。况且这篇诗歌叙述的历史事务对学生来说很遥远,很难在短时间内了解透历史。因此,在大致了解历史的基础上用朗读引出感情我认为是比较适合这篇课文的。
《一分钟》的教学反思5
《最终一分钟》是新课程中人教版五年级的教材，是一篇阅读课文。这首诗韵律美丽，情感丰富，相宜朗读品尝。但是是的诗歌象征意义强，并且含有历史典故，学生在理解上有难度，因此在课前引导搜集资料，了解香港的历史，回来的背景。
本以为有了背景资料的补充，学生对人本应当能够理解了，朗读起来困难应当是不大的。但是诗中比方、象征、用典的描写方法，对学生的`学习挑战。学生学起来有些模糊不清，第一课时下来，感觉学生没有进入状态，于是我与同组的老师沟通了感受，在其次课时我将背景与课文结合起来讲，发觉学生感受好多了。就是这样，围绕情感目标的思路很清楚，感觉达成度也比较高，那么技能目标怎么样呢？课堂上只能从学生的朗读中，感悟到他们驾驭得比较好，但是对于疑难词句理解了吗，难以检测。为此，我挑了诗歌中的一句话“最终一分钟，是旗帜的形态。”叫了学习程度分别为优秀、良好、及格的六个学生来说说他们的理解，我感觉还是很欣慰的，除了一个学生须要老师的启发外，其他几个学生都能说出这句诗的含义，而且有比较多元的理解。但这个句子不是最难的，其他的句子呢？所以，我想我们必需一起研讨的问题就是：，你觉得如何支配可以更好地提高学生学习的效率？？一篇课文下来，学生还有没读懂的段落、句子（不是一个两个，是一部分，甚至几乎是全部学生），你觉得可以吗？这些问题就是这堂课留给我的思索。希望能其他老师一起探讨！
《一分钟》的教学反思6
《一分钟》主要内容：讲的是小挚友元元多睡了一分钟，迟到二非常钟的故事。通过这篇课文的学习，使学生受到严格要求自己，珍惜时间的教化。在教学中，我从以下几个方面入手进行教学，达到了较好的效果。
一、嬉戏导入。
上课铃响起，在与学生问候以后，让学生闭目端坐，不能发出丁点声音，接着让同学们谈谈自己的感受，你觉得一分钟长吗？在一分钟内你能做什么事情？在嬉戏初步感知一分钟的长短后，奇妙的从同学们的切身感受迁移到课文中元元的感受，自然地引入到课文的学习中去。
二、抓住重点词体会人物的心理活动，为朗读打下基础。
在细致品读后，我确定抓住元元的'两次叹息为朗读的亮点。但要读好这两次叹息，联系上下文揣摩体会主子公的心理活动是前提，也是基础。因此，教学中我以帮元元找回分钟为线索，抓住元元在绿灯前的等待，在公共汽车站的等待，步行到校的辛苦无奈为阅读点，引导学生设身处地想象元元当时的心情，语言。在朗读体会的过程中，详细落实到一些重点词语中。先朗读后体会，再带着体会到的感情朗读。在追逐公共汽车一幕时，结合插图，先引导学生视察、想象，再抽学生表演，学生入情入境，体会到了元元的着急、懊悔。在此基础上，学生读两次叹息时，可以说是水到渠成。
三、结合实践，课外延长
在学生找到元元迟到20分钟的缘由后，让学生改编课文《元元的明天》。由于前面的阅读理解特别到位，所以在改编的课文中学生顺理成章地点出了中心：“元元想：昨天迟到了，今日肯定要珍惜时间，一分钟也不能多睡。”自由说话，你想对元元说什么？我扮演成元元，让学生想想，你想说什么？怎么说？当然，我是可以替元元干脆和学生对话的。这样我和学生反复扮演角色，学生在教“我”珍惜时间的同时，自己在无形中懂得了如何珍惜时间。
这篇文章特别贴近孩子们的生活，学生读着课文，感觉写的就是自己或者自己熟识的伙伴，很自然就入情入境了。在揭示课题时，老师可以在黑板上写一道算式1=20，引起学生的疑问——"1"怎么会等于"20"呢从而导入课文的学习。
文章的写作很有特色，如当元元被红灯挡住了去路和眼巴巴地看着公共汽车开走时，他都叹了口气，说："要是早一分钟就好了。"但他在等车的时候，在赶到学校已经迟到的时候，课文并没有把元元的语言呈现出来，而是留出了空白，留出了给学生驰骋想象的空间。于是我们就可以在这些地方进行补白，学生可以仿照课文中的句子，也可以依据自己的理解和平常的积累进行创作。学生的回答往往很精彩，如"元元确定走到学去，他一边走，一边说：要是早一分钟就不用步行去上学了！""元元特别懊悔，想：要是早一分钟就不会迟到20分钟了"。这时学生就自然而然地理解了课前提出的1=20。
然后再让学生统计一分钟能写几个字，能读几个字等活动，明白1分钟的非凡作用；还可以找来类似的资料，让学生懂得"分秒必争，年年如此，一生坚持"的道理。
《一分钟》的教学反思7
《最终一分钟》是一首充溢激情的诗，表达了中国人民积蓄心中的剧烈爱国情怀和对香港回来祖国后美妙前程的诚心祝愿。但语言凝练，语句含义深刻，学生不易理解，在教学过程中我让学生在多读的过程中领悟诗的道理。
1、刚起先读诗要降低要求：只要求学生读准字音，把句子读顺口。
2、再读时要学生用精练的词语概括每一节的`内容。倾听，等待——升旗，骄傲——联想，屈辱——迎接，展望。这样一来，诗歌的线索就特别明白，为理解诗句降低了难度。
3、精读理解。"让我拉住你的手"——拟人化，亲切动情。"旗杆——挺直的中国人的脊梁。"激烈骄傲。"百年的苦痛和快乐"——联想到屈辱的历史，如今的扬眉吐气尤显宝贵。"去奔跑，去拥抱，去迎接"——表达对香港回来的欢迎祝愿。
4、最终联系实际，通过网上搜集一些关于香港回来的图片等补充资料，进一步深化主题，激发学生的爱国情怀。
《一分钟》的教学反思8
教材：
义务教化课程标准试验教材人教版语文二年级上册。
教材分析：
课文以小学生宠爱的故事形式出现，讲的是元元因多睡了一分钟，而迟到20分钟，他只不过想放松一下自己，结果耽搁了半节课。课文内容较为通俗，但与学生实际生活联系非常紧密，教学中要引导学生联系自己的生活实际体验、理解课文内容，从中受到教化。
设计理念：依据二年级孩子的心理特点和认知规律，本课教学设计努力体现为学生架设生活与教材联系的桥梁，调动学生的情感体验。创设读的情境，在读中感悟，利用直观教学帮助学生理解语言文字，使学生的感情与课文所表达的感情相融，进而读出感情，理解课文内容，让学生懂得“分秒必争”年年如此，一生坚持。
反思：
通过《一分钟》的教学，我有以下几点体会。
1、珍视学生的独特感受、体验和理解。依据阅读对话理论，作者与读者之间的关系，本质上是人与人之间的精神联系，阅读是读者与文本相互作用、建构意义的过程。学生有着不同的生活阅历和认知特点，他们在阅读中有着不同的思维方式，不同的思索问题的角度，，不同的情感体验。教学中，我充分发挥学生的主体作用，引导学生多元解读文本。如，学生对“他很快地洗了脸，吃了早点，就背着书包上学去了”这句话的理解是这样的：我认为元元做事很麻利，他很爱学习；对“走到十字路口，他望见前面是绿灯，刚想走过去，红灯亮了。他等了好一会儿，才走过十字路口”的理解是这样的：元元是个遵守交通规则的好学生，他的平安意识很强；对“他等啊等，始终不见汽车的影子，元元确定走到学校”的理解是这样的：元元遇事肯动脑筋，能自己想方法战胜困难，没车也要走路去上学。这些都是学生专心读书得来的真实感受，是值得珍视的体验。
2、创设读的情境，增加读的趣味性。阅读教学肯定要重视读，要让学生带着问题读书，边读边绽开合志向象，感受阅读乐趣，享受阅读生活，增加阅读实力。《一分钟》课文后的“读一读”提出的要求是“朗读课文”。这个提示点明白通过朗读理解课文内容，感悟时间的重要，体会时间的珍贵。为此，我在教学中努力创设读的情境，增加读的趣味性，引导学生在读中感知，在读中感悟，在读中理解，在读中生疑，在读中释疑，不断提高阅读效果。
3、实实在在地进行情感与价值观的引导。进行情感与价值观的引导应紧紧结合课文内容，结合生活实际。本课的教学，我引导学生结合课文、联系生活实际体会时间的珍贵，懂得严格要求自己，珍惜时间。学生有了这份情感，必定能自觉做到“分秒必争”，年年如此，一生坚持。<
《一分钟》的教学反思9
教学目标：
“零、闹、钟、哈、欠、迟、决、悔、叹”9个生字。会写“欠、元、包”3个字。
、流畅地朗读课文。
、二自然段。知道时间的珍贵，不能奢侈时间。
教学重难点：
重点：识字与朗读课文的一、二自然段
难点：有感情地朗读课文。知道时间的珍贵，懂得珍惜时间。
教具打算：卡片、课件
教学过程：
一、嬉戏导人