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2025年《去年的树》教学反思合集篇
《去年的树》教学反思1
本文是一则感人的童话故事，故事讲解并描述了鸟儿答应树挚友明年回来给它唱歌，可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的挚友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火，最终鸟儿对着灯火唱起了去年的歌。本文虽然篇幅较短，但感情至深。
对于这样一篇感情丰富的文章，学生在第一课时的时候感悟得很好，鸟儿与树告辞时的难舍难分，鸟儿找寻大树时的着急心情学生都能够通过朗读表现出来。所以我将高潮设计在鸟儿面对火柴燃烧的灯火唱起去年的歌。最终的三个自然段文字较少，却给了学生们丰富的想象空间。我在这个环节上请学生说说，读了这三个自然段你有什么感受或怀疑吗？学生们各抒己见，问题主要集中在1、鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看了一会？2、鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？3、鸟儿为什么飞走之前盯着灯火看了一会？针对学生的这些问题，我让学生自己来说说缘由，由于这些问题须要学生发挥合理的想象，所以给了学生很大的想象与说话的空间。在此我适时地在这个环节上支配了一个想象说话的环节，“我想对_________说：“（ ）。’”有学生说：“我想对大树说树啊，树啊，虽然你已经化成灰烬，但是我们的友情不会消逝，让我们下辈子再做一对好挚友，我再唱歌给你听！”
有的同学说：“我想对小鸟说，你那为了信守自己的诺言而永不放弃的精神深深地打却了我，虽然你失去了树挚友，但是我愿和你成为好挚友。”
有同学说道：“我想对伐木人说，你不要再砍伐大树了，大树能够帮助我们抵抗洪水，阻挡沙尘暴的来临，给我们带来簇新的空气，他是我们的好挚友。假如你们接着这样破坏大自然，最终将受到大自然的惩处。”
听着学生们的回答，我感觉真是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，同一篇课文，给学生们的感受可能是多方位的'，孩子们的感受虽然不同，但都说得那么精彩，到处动人。所以，在课堂中，我敬重学生们的个人体验，不求学生只感受到“小鸟的信守诺言与它的珍惜友情”。只要学生说得有理，感受真实，我就赐予了确定。学生说话的主动性也受到了激励，我想在课堂中，应当多给孩子们一些说话的机会，同样他们也会回赠你一份精彩的礼物。
《去年的树》教学反思2
《去年的树》情真意切，小鸟那种诚信守诺的品质，对挚友的真实情感和找寻伙伴时表现出来的执著精神令人感动。老师的教学也给我留下深刻的印象。
一、引导学生通过反复吟诵，走进小鸟的心灵。
在整堂课的教学中，老师非常关注让学生进行分角色的朗读，在朗读的过程中，引导学生体会小鸟与树根、门、火柴、灯火对话时内心情感的起伏改变，使学生在诵读品尝的过程中，惭惭走进了小鸟美妙而纯净的心灵，对小鸟和大树产生了深深的怜悯和怜爱，对伐木人产生了憎恨。
在教学中，为了让学生入情入境，老师以读促悟。抓住三个主要场景，分别是鸟儿和树告辞的场景，鸟儿千辛万苦找寻大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌的情景。通过不同形式的`朗读，来感悟文本。学生在朗读时，老师不仅仅是学生学习的合作者、组织者、引导者，更是学生生命潜能的激励者。
二、通过音乐创设情境，让学生体验伤感。
在分角色朗读的过程中，王老师放了一段凄惋的音乐，这段音乐使读者和听者的心都不由自主地随着课文故事情节的发展而哀痛。尤其是在学生读完课文以后，王老师没有急于关上音乐，而是接着让伤感的乐曲在教室中曲荡，这让孩子们哀痛的心情在淡淡的音乐声中得到了抒发，虽然大家只是在缄默中倾听音乐，但是却起到了此处无声胜有声的效果。
三、练笔有学生独特真实的情感参加，读写结合提高课堂教学效果。
课堂教学的高潮老师设计在小鸟面对着灯火，唱起了去年唱的歌。这里三个自然段文字很简洁，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的暴发点，更是情动辞发指导学生练笔的训练点。老师配乐激情演讲：“灯火不是树，它只是找到了留有树的一丝气息的灯火，是用树制作成火柴点燃的灯火啊!鸟儿纵有千言万语，又能说什么?又会对谁说呢?它深情地注视着、静默地诉说着，这情景让人多么悲伤、多么感动啊!此时此刻你肯定有许多话想对鸟儿说，请同学们拿起笔，写下你心中最想对鸟儿说的话。这里体现了学生的自主性学习。语文课堂应是听说读写相结合的。学生沟通后，感慨许多，便有话可写。
书写感言。沟通感言。老师总结：从你们的感言里，我听出来了，许多同学被鸟儿对挚友的真诚友情感染了，被它们之间美妙的约定感动了。谁读了不会被感动，不会难以忘怀呢!你们知道吗?我在读这个故事的时候，总在想：假如不发生意外，树依旧在，鸟儿又飞回来时，它们会发生怎样的故事呢?让我们再来读读这段文字，再来感受鸟儿与树那依依惜别的场面和美妙的约定。读故事的开头1一6自然段。此时再读开头，拓展续编：它们见面时会是什么样的情景呢?它们之间会说些什么呢?有爱好的同学，可以发挥你的想象，也来创编一则童话故事。
《去年的树》教学反思3
《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲解并描述了鸟儿和树之间的真挚情意。这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：
1、正确有感情地朗读课文。
2、感受小鸟和大树之间深厚的友情，初步体会到诚信的珍贵。
在教学中，为了让学生入情入境，我用生动感人的文字和声调煽动着学生的心情，为了更好地体会每一个主角的`情感，引导学生感情朗读是非常必要的。我明白，阅读教学是学生，老师，文本之间对话的过程．从某种意义上说，教学就是在老师，学生与教材之间的互动中绽开的。而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种主角，体会每一个主角的思想感情。所以在教学初始，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟找寻时的着急与艰辛，越来越明朗。这样，慢慢的，孩子们走近了这对形影不离的好挚友之中，把握了读的感情基调。
课堂教学的高潮我设计在小鸟应对着灯火，唱起了去年唱的歌。那里三个自然段文字很简洁，却给了读者极大的想象空间。那里既是情感的暴发点，更是情动辞发指导学生练笔的训练点。最终我还在那里支配了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读相结合的。学生沟通后，感慨许多，很出乎我的意外。
一堂课下来，我觉得两个教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。但课后，我细致想了想，认为今后还应当留意以下几个方面，反思如下：
1、重视整体把握和时间的支配：
对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，老师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学资料的顺当完成。
2、重视学生平常的朗读训练，学生的朗读本领并不是一次课堂就能够提升起来的，这些既要包括学生对文本的理解，同时也包括平常的积累，所以，以后我还要更加关注学生的读书情景。
3、注意评价语的丰富和激励作用。作为新老师，我的课堂评价语还是相对匮乏的，要尽量预设好学生的回答与提问，并想好评价语。长此以往，评价语定会丰富而有激励作用。
《去年的树》教学反思4
《去年的树》是一篇拟人体童话，读着那朴实无华的文字，让我们不禁沉入伤感真挚的情感河流中，那高尚、令任荡气回肠的友情在心中激荡，畅想着鸟儿的内心独白，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美意境美，一幅幅画面呈现在读者的眼前：鸟和树朝夕相处的欢歌笑语；依依告辞时希望承诺；苦苦追寻的急迫伤感，永别时的深情真挚。每一幅画面都直抵人的内心深处那最敏感的神经。教学后,学生的内心被鸟儿的真情、执著、所感染，回望着鸟与树的和谐相处，如恋人般的恩爱，如挚友般的挚爱；如对家园的珍爱，如对恩人的博爱……一种种爱的影子总是让人魂牵梦萦。然而，课题是文章的眼睛，透射出文章的主旨，老师的解读重点是鸟还是树呢？德国哲学家伽达默尔指出：文本作者的意图是当代人不行能“客观”地完全再现的，文本的“原义”也是不行能完全复原的。读者和作者之间的时间间距是不行能克服的，也是不应当克服的。我们无法解读出作者原本的意图，但在如此“大难兴邦”的社会中，在浮华的人际交往中，友情与诚信的珍贵成为本课当之无愧的教化主题。但仅仅如此吗？“去年的树”告知我们的是什么？如何在语文课上诠释这经典之作的教化价值，如何与一群只有十岁左右，人生阅历几乎如一张白纸的孩子来经验、来见证这一段伤感，却又荡气回肠的友情背后的真正价值，让孩子们获得言语生命与精神生命的成长呢？多少困惑涌上心头。
困惑一：课题的解读。文本以平实的文字叙述了鸟儿苦苦追寻他的挚友树，小鸟的“三问两看两歌”写出了小鸟对友情的珍视，然而课题是以“树”为题，文章对树的描写可谓是轻描淡写，故事刚开篇交待了鸟儿和树的友情，树就从故事中退出了。作者的叙述主线完全落在了鸟儿身上，让鸟儿信守诺言，去追寻树的踪迹。从文本中细寻，通过三次的回答隐藏着树的命运改变：树木被伐木人拉到工厂切成细条做成火柴点亮灯火。读着这树的命运，我们才感受到作者写作隐藏的玄机，作者要告知我们什么，莫非我们真的“无法读出作者原本的意图”。或许我们读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木人乱砍树木的愤慨，读出了对人和自然和谐发展的感悟……但文本终究是有它的主导价值取向。作品以“去年的树”为课题，这解读的价值取向真的和众多名家说的仅仅是“友情”“诚信”吗？
困惑二：文本的基调。读完《去年的树》，留给我们的是一份淡淡的悲伤。这是勿庸置疑的，但我们是不是总沉醉在悲伤的文字中呢？除了悲伤之外，没有欣喜、欢快吗？有,文本的开篇“一只鸟儿和一棵树是好挚友。鸟儿坐在树枝上，每天给树唱歌。树呢，也每天站着听鸟儿歌颂。”为我们展示了一幅欢歌笑语，和谐相处，朝夕相处的相依相伴，透过文字，我们好像能听到从繁茂的枝叶间传出一声声好听的歌曲。一种欢快，华蜜的心情自然地涌上心头。可作家在还没有品尝够华蜜的味道时，将笔锋一转，一股离别的忧愁，无耐的隐忍就冲走了短暂的华蜜。寒意在“日子一每天过去”中侵袭着这对华蜜的挚友。伤感的情怀便悄然在心际萌生。无尽的思念与不舍只化作两句简洁的话语——“再见了，小鸟！明年你再回来，还唱歌给我听。”“好。我明年肯定回来，给你唱歌。请等着我吧！”，那是树的相约，是鸟的承诺。冬去春回，春暖花开，无限的思念也随之散去，让我们起先喜上眉梢，可弱小的小鸟又要经验一场千辛万苦的回返，一种担忧，一种期盼，在文本的空白想象中随春风吹拂而至。担忧它飞行途中的艰险，劳累，期盼它能与树早日会面相依。在想象中，一幅幅飞越千山万水，风餐露宿，日夜兼程情景呈现在眼前，惊喜、担忧、劝慰，着急，如倒翻的五味瓶，不知是什么味道。当读到“可是，树不见了，只剩下树根留在那里。”那份期盼后的失落，伤感、急迫占据了内心的深处。找寻树的下落成了鸟儿燃眉之急的事。然而,每一次的询问,就让小鸟再一次地艰受着苦痛，向远处飞行,尽管精疲力尽,他仍旧展翅翱翔,内心的执著,,莫非还仅仅是伤感可以表达的吗?当他飞到了一个小山村里,看到在那座昏暗的小村子里，一间矮小的茅草屋里，一盏煤油灯发出微弱的光，闪耀的灯火映着小女孩的脸时,我们不禁要问,小鸟看到的仅仅是灯火吗?仅仅是火柴点燃的灯火吗?不是的,这是树的化身,它用它的身躯点亮了黑暗的'世界,虽然灯光微弱,但足以让小姑娘看清世间的一切,让小姑娘获得了光明,"蜡炬成灰"的贡献,还有什么话说呢?此时的伤痛转为欣喜,,,他"睁大眼睛""盯着灯火",这一"睁"一"盯"，是不同寻常的，是出人意料的，是一种惊喜，一种震撼，更是一种心灵的安慰。他唱歌是一种诺言的实现，也是对树精神的一种高歌，他的飞走，没有丝毫的悲伤，没有缺憾。
困惑三:，鸟儿成了教学的重心，成了可歌可泣的精神偶像，这好像成了天经地义的事。歌德曾经说过：“阅历丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一眼睛看到纸的背面。”换句话说，就是我们要教会学生用两条视线读书：一条是生理视线，即眼睛看到的文字；一条是心理视线，即心灵对文本的感悟体验。”我们如何把握自已的心理视线，是浮于文字的表面，还是透过文字看内涵。又如何透过文字看出文本叙述的真谛，解读出关键字的内涵就能更好的领悟文本的真谛。
《去年的树》教学反思5
《去年的树》这篇童话的内容很简洁，但是其中蕴含着丰富的内涵，因此必需让学生充分理解课文内容，明白其中的道理。基于这样的思索，我在其次课时确立了三个教学目标：
1、理解课文内容。
2、懂得鸟儿与树之间的深厚感情，体会童话揭示的道理。
3、感受童话的语言美、思想美、意境美。
一堂课下来，我觉得第一、二点教学目标完成了，学生能很快的理解、分析课文中的词句，感受到小鸟和大树之间的种种感情。很不足的就是第三点目标上，我设计的不是很到位。我总结了一下，认为今后应在以下几方面加以留意：
一、备教材需深化、全面
一起先我以为这只是一篇较为简洁的童话故事，学生只需从中体会到鸟儿与大树的深厚感情即可。其实这篇童话看似简洁实则意蕴深刻，语言平淡，但是感情却极其丰富。我须要在设计的时候把故事中所没有凸显的感情让学生通过朗读来进行理解和体会。
其次，一堂优秀的课必需要处理好每一个细微环节，我的问题是喜爱一手抓，什么问题都兼顾，结果导致了什么都没有抓住，我以后在教学中肯定要留意这方面的问题。需知一节课只有40分钟，那么这40分钟所体现的问题肯定是课文中最重要的学问点。在以后的教学过程我要做到有的放矢，不能眉毛胡子一把抓。
二、备学生需明确其主体地位
在教学过程能够，我经常会以自己的思维来考虑学生的问题，以自己的思索方式、实力来要求学生。在教学中喜爱牵着学生根据自己的思维方式走，而忽视了学生的实力与需求。我须要明确学生才是学习的主体，而老师只是学习的引导者。每一个学的`思维形式、所想到的问题也是各有特点的，我不能以所谓的参考答案来约束学生。
如在分析两次看的内涵和心情的时候，有些学生的回答其实已经很优秀了，但是我却还引导他们往我预设的答案上走，导致学生的思维受限。因此，我想只知道新课标的理念是不行的，重要的是理解其内涵，并在教学过程中正确的运用，肯定要妥当处理“放”与“抓”这两者的关系。
三、教学语言需简洁有感情
在教学生中，我常常会担忧学生的理解实力有限，所以不断的解说，结果却导致教学语言过于困难，学生有些时候反而更难理解。因此在教学语言的运用上，我须要在对教材钻研的基础上进一步简洁化。须知老师要做的是简洁有力有感情的引导。
四、时间支配需到位
备课的时候，要对每一个教学环节的时间进行估计，做到心中有数。在实际教学中，老师就会有意识地、有序地进行教学，保证教学任务的顺当完成。不能出现内容没有讲完或是过早结束的状况。
《去年的树》教学反思6
《去年的树》是日本作家新美男吉的作品，文章讲解并描述了这样一个故事：鸟儿和树是好挚友，鸟儿每天给树唱歌，鸟儿将要飞回南方时，答应了树的恳求——还回来唱歌给树听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的挚友时，树却不见了。鸟儿四处找寻，最终找到了由树做成的火柴点燃的灯火。挚友不在了，但友情还在，诺言还在，于是，它心里充溢悲伤和惆怅，面对着用挚友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话情深意长，带着些许伤感色调，赞美了高尚的、令人荡曲回肠的情意。
一堂课下来，本课的教学目标比较切实的完成了，学生能很快的理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树分别的恋恋不舍。但是，本堂课仍有不足存在，在以后还应当留意以下几方面：
。设计终归是预设，课堂中有许多改变和突发状况，这就须要老师有良好的课堂掌控实力。本节课在引导学生体会大树和鸟儿的语气环节，我没能很好的引导学生，导致此环节延时。在以后的设计中要对进行的每个环节先进行估计，想想这个步骤可能会用去很长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，就会有意识的，有序的进行教学，保证教学内容的顺当完成。
，学生朗读实力并不是一次课堂实力就能提升的，这些既要包括学生对文本的理解，同时也包括平常的积累，所以，以后我还要更加关注学生的读书状况。
注意评价语的丰富和激励作用。做问新老师，我的课堂评价语是相当匮乏的，要尽量预设好学生的回答与提问，并想好评价价格。长此以往，评价语定会丰富而有激励作用。
《去年的树》其次课时的目标任务是：
（一）通过对人教版四年级上册第11课《去年的树》其次课时进行磨课，让学生在朗读中悟情，在想象中创新，促进学生语文素养的发展。
（二）创设教学情境让学生全身心投入，培育学生的想象实力，能悟出情，读出味情。
（三）实现学生在语文课堂上的工具性成长和人文性积淀，实现三维目标。
这一课时，我突出三点：
一是读出感情，体会友情；
二是想象说话，表达心声；
三是训练写话，升华情感。
在课堂上我特别注意情感教学，听课老师与学生都感受很深，他们竟然都留下了感动的泪水，学生全身投入，悟出了情，读出了情，三维目标的到了落实。
这篇童话是以对话的形式绽开的，比较相宜学生分角色朗读，为了更好地让学生体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是特别必要的。在课堂中我试图把学生带入文本，带入作者的'心灵。因此，我把指导学生朗读作为重点。让学生在默读中体会，在朗读中表现。学生在理解文本的基础上基本能够把握人物的感情基调，无限的伤感以及对大树的怜悯，对人类破坏的指责都深深地融于他们的朗读之中。课堂基本达到了自己想要的那种境界。
这节课我主要是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。我牢牢地抓住文中的四组对话——小鸟和大树,小鸟和树根,小鸟和大门,小鸟和小女孩，通过朗读、对话，换位思索，让学生体会小鸟与大树的真挚友情，以及小鸟为守诺言而一路找寻好挚友的困难心情。当小鸟找到变成灯火的大树时，我设计了这样一个问题：“敬爱的小鸟,你望见挚友了,你盯着灯火,深情地盯着灯火,看了一会,你想说什么?你要走了,当你又对着灯火看了一会,你又想说什么?”引导学生体会两个“看了一会儿”，再引出中心：“小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了，但他给我们留下了什么？”为了能自然地引出这个童话的中心，也就是能顺着学生的思维，顺着学生的情感流向，自然地说出自己真实的体会，学生的回答还是令我比较满足的。
这堂课出现的亮点：
1、导语新奇，引起学生深厚的学习爱好，使学生快速进入角色。
2、一千个读者就有一千个哈姆雷特。随着对文本的深化挖掘，
学生们的情感不断地涌动、爆发。回答的声音或委婉低诉，或恋恋不舍，或肝肠寸断，或出离生气，把课堂气氛渐渐推向了高潮。
3、《语文课程标准》提出“应当重视语文的熏陶感染作用，留意教化内容的价值取向，敬重学生在学习过程中的独特体验”。老师和学生从这个童话中读出了小鸟的信守诺言、珍惜友情，读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木人乱砍树木的愤慨，读出了对人和自然和谐发展的感悟……这些多元解读，价值取向主动健康，应当说都是可以的。