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2025年《小羊和狼》的教学反思篇
《小羊和狼》的教学反思1
在我以往的教学中，假如要求学生背诵，尤其是离学生很“遥远”的文字，孩子们就会表现出明显的畏难心情，背诵的效率和效果就会大打折扣。前一段在教学《狼和小羊》一课时，我运用“激将法”来激学生，收到了很好的效果。
师：学完了课文，老师有一种剧烈的愿望，那就是把它背会，装在自己的脑子里，细细品尝。可是文章比较长，我担忧背不会，终归我不比你们，你们这“八九点钟的太阳”正是记忆力最强的时候。谁来帮帮我，怎样才能快速地把它背会。
生：可以一段一段地背。
生：要边背边想。
生：假如背到哪个地方忘了，可以打开书多读几遍，加深印象。
……（他们竟然把平常我教给他们的方法一一反馈给我了！）
师：同学们给我提了许多好办法，在这儿感谢大家了。不过，我听别人说，假如背书的时候和别人进行竞赛，可以加快背诵的速度。你们愿和我比着背吗？我想这么长的文章，肯定有同学被吓怕了，要打退堂鼓的吧。（今日我有意耍了一招，瞧他们中计了吧？——）
孩子们个个跃跃欲试，没有一个情愿服输的！
接下来的竞赛中，我们分段进行背诵竞赛，有时我先背，孩子们帮着检查，有时孩子们先背，我来检查。学生的思维高度集中，背诵的速度真的很快。当然，检查我背诵时，他们尤其仔细(有点和我有意过不去，有意找碴的样子)。不过，学习的效果真的是我没有意料到的.，不到一节课的时间，这篇文章他们竟真的全背了下来。要知道，这可是我的第一课时呀。
一个小小的“花招”，竟能激发起学生如此的学习热忱，看来，唤起学生的学习热忱，激发学生的学习爱好，有时比教给他们详细的学习方法可能更有效，何况许多时候我们要教给学生的“学习方法”可能他们早已知晓。我们不妨多动脑筋，不断“花招翻新”，那我的语文课堂岂不更像一个“乐园”。
《小羊和狼》的教学反思2
一、板书课题，提出导入
（1）同学们，今日老师带来了两个小动物，看看他们是谁？（狼、小羊）
提出问题：小挚友们想想看，在你的印象中狼和小羊是什么样的？
（狼是特别猛烈的动物，喜爱吃兔、鹿等动物。）
（小羊是非常温柔的动物）
（2）今日我们就要来学习一篇关于狼和小羊的寓言故事，寓言故事是通过一个生动的故事说明一个道理。
二、读课文，指导学习
1、看图说意（出示挂图）
（1）留意看图，看看图上的狼和小羊是在什么地方，它们在干些什么？
（它们在河边对话，狼正在张牙舞爪的恶狠狠的打算向小羊扑去）
（2）用你自己的话讲解并描述图上的狼和小羊的样子？细致视察。
（狼：瞪大眼睛、龇牙咧嘴、耳朵和头上的毛都竖起来了，样子特别的凶恶）
（小羊：低着头，眼神显得非常和顺，也有点无助）
三、读课文
（1）现在听老师有感情地读课文，竖起你的耳朵，细致的听。
（2）让学生自由阅读课文，标上自然段序号，读的时候要读准字音，不添字，不漏字。
四、出示生词
（1）望见：看到。
（2）有意：有意识的。
（3）弄脏：把干净的东西弄脏了。
（4）温柔：看法好，不凶。——————（叫学生做动作）
（5）可怜：值得怜悯。——————（可叫学生做动作）
（6）倒流：水是往上游流，不行能往下游流。
（7）反正：表示状况虽然不一样，但结果都一样。
（8）扑去：用力向前冲——————（叫学生做动作）
（9）常常：经常。
（10）争论：争辩，辩论。
五、学生学完生字的基础上读课文
（1）请全班小挚友开火车的有感情的读课文
六、读完课文，探讨总结
（1）课文讲了什么？（讲的是狼为了吃小羊，有意找碴儿的事情）
（2）教：找碴儿：（哪位小挚友知道找碴儿什么意思的？）
探讨后总结：（找个理由跟别人争吵）
（哪个小挚友告知我，课文中狼一共找了小羊几次碴儿了？）（3次）
（3）分角色朗读课文
七、学习生字词
现在我们就来学习本课的生字（指导书写、坐姿要端正）
1、狼 （láng）左右结构反犬旁、
（因为是动物，所以用反犬旁）
2、脏：多音字，本文应读“zāng”，不能读“zàng”。
（组词，造句）描红。
3、扑：左右结构“月”字部读pū（组词、造句）
4、惊：左右结构（组词，造句）描红
八、课后思索题
1、小羊要怎样做才不会被狼吃掉了？
2、假如，你遇到像狼一样的坏人，你有什么好方法应付他？
3、这篇课文讲了一个什么样的道理？
九、结束语
今日我们初步学习了《狼和小羊》这篇寓言故事，希望同学们回家有感情的朗读课文。
十、教学反思：
苏教版小学语文二年级上册《狼和小羊》一课是一篇童话故事，文字简洁、生动，富有情趣，还蕴含着肯定的哲理。它讲的是一只狼有意找碴儿要吃小羊。说明有些坏人做坏事总是要找借口的，好人对像狼一样凶狠的敌人讲道理是没有用的。课文抓住了狼的凶残和小羊的和善的特点，生动地进行语言、动作、神态的描写，表达了对狼的恨和对小羊的怜悯。
本节课我的教学重点是以下几个方面：
（1）重视词句教学。词和句是构成文章的基本单位。只有弄清了词和句的意思，才能理解一篇文章的思想内容。这篇课文是通过“特别想吃”“有意找借口”“龇着牙”“靠近”“大声嚷道”等词语，以及狼和小羊说的话，来揭示寓意的。在教学中我紧紧抓住这些词句，采纳换词，找同义词、反义词，做动作，视察插图，变更句式等多种教学手段和方法，引导学生深化理解，细致体会。这样细致、仔细地教词教句，即使学生明确了词句的妙处，使语言训练真正落到实处。
（2）课堂上，我支配了足够的时间让学生议一议，比一比，演一演，说一说，放手让学生自己解决问题，真正体现对学生的敬重；我还特殊留意学生的参加形式，犹如桌探讨、小组沟通等等，让学生参加面更广，使每个学生都能体会到参加的'满意感、成就感，调动了他们参加教学的主动性，充分体现了教为学的思想，从而促进了学生的自主学习。
还有在课堂上我设计了不少启迪思维、质量高的问题让学生研讨，如：狼向小羊扑去，小羊最终的结果是怎样的？你想小羊说什么？这些问题，留意了学生的个体差异和不同的学习需求，让学生的特性特长有了发挥的机会，使他们真正成为学习的主子。
总之，这堂课我采纳自主、合作、探究学习的做法，着眼于学生潜能的发挥，培育了学生的语文素养，促进了学生的可持续发展。
本节课的不足之处有：本堂课，学生漫谈他们对课文某一方面的相识和看法，在相互沟通、相互启示、相互学习的过程中，达到了对课文内容的了解，从而有效地提高理解、运用语言文字的实力。但是，学生由于再谈的过程中，受到了课件制作的影响，不能很自由地把小羊和狼穿插在一块儿谈。作为老师的我由于运用漫谈式教学的尝试刚刚起步，对于学生的实力有所低估。在课堂上怕他们讲不出，有时接下话头接着帮学生讲，没能让学生充分发表自己的想法和看法。以学生为本的观念还需进一步加强，信任学生的实力，做到对自己的学生有信念；另外一个就是我在时间上的把握不是很到位，这是我在以后的教学中要留意的方向。
《小羊和狼》的教学反思3
《狼和小羊》是一篇非常好玩的文章。文章内容浅显，受学生喜爱。这篇文章通过描写狼有意找碴儿想吃羊，虽然借口一再不成立，但还是强词夺理，要将小羊吃掉。文章借这一个童话故事，揭示“凶狠的人想干坏事总是能找到借口的”这样一个道理。在上这节课时，我正为班里学生在上一单元的考试状况而苦恼。孩子们在上单元的检测中，表现出来对自然段中的句子如何数驾驭得还不是太志向。于是，结合这节课，我起先了探讨。
传统以来，我们教给孩子数句子数都是让孩子以句号等表示一句话完结的符号为参考。虽然也强调过，但是孩子们却依旧有错时，特殊是遇到一些少用的标点，更是简单拿不定办法。课本就是最好的短文，既然我们班学生已经反映了状况，那么我就将这个练日的教学中。每个自然段的教学，我都会让孩子数一数，这个自然段有多少句话，交用数字标出来，然后请学生上到展台，将自己的答案展示出来。全班一起比照，发觉问题，然后解决。经过了几个固定模式的训练，学生对如何数句子已经较为清晰，这时，我又顺势布置，让孩子们每课预习时，将自然段的句子标注出来。教学就收到了让我满足的效果的。
此外，因为《狼和小羊》是寓言故事，而寓言故事的内容，是寓言的外壳，它是靠这个外壳来蕴含丰富的思想意义的。因此对寓言内容的理解越深越透，领悟寓意就越明确。而朗读则是理解课文内容，体会课文思想感情，特殊是低年级阅读教学的主要形式，基于以上的学习寓言的重要方法，于是我在本课教学过程中，非常重视朗读的指导和训练，让学生在读中感悟，以读待讲，以读促学去帮助学生领悟寓意。我紧紧抓住了“找碴儿”这个词引导学生绽开朗读训练，设计提问，引导学生分角色朗读狼想吃小羊而有意找碴儿的话，小羊极力申辩的话。狼的话以粗而低沉的语调来读，一字一句充溢杀机，小羊的话用尖细柔软的语气来读，这样把课文内容角色化地读书，一方面完全适应孩子的童心，谈化学生为读书而读书的被动意识，激起了学生“我要读”的热忱，激发学生主动体会角色的情感，心理及语言的爱好，另一方面抓住角色的对话的朗读简单在学生脑海中引发一种情境激发学生大脑，活跃学生思维
教学反思：《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们的`精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应也往往是多元的。”所以我在教学设计中，给学生留有充分的独立理解和感受的空间。本课课文不长，可读性很强，但含义深刻，寓意多元，对低年级学生来说，要真正理解有肯定难度。教学过程中，我没有刻意引导学生往准确把握寓意上钻，特殊没有搞出一个标准的说法让学生读背，重要的是在于充分绽开学习探讨的过程，让学生说出自己真实的感受，在学习和理解课文语言文字的同时，也受到符合他们年龄特征的教化，我认为这样对孩子的帮助或许更大。
《小羊和狼》的教学反思4
《狼和小羊》是苏教版二年级（上册）第4单元的一篇课文，讲的是狼为了吃小羊而有意找碴儿，小羊据理力争，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告知我们，狼的本性是凶残的，它是肯定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。全文篇幅短小，结构凝练，寓意深刻，作者通过对角色的神态，动作，对话的着力描写，刻画了角色性格，绽开了故事情节，揭示了深刻哲理。
在教学中，我通过提问：狼想干什么他为了吃小羊是怎么做的来引出狼"有意找碴儿"。并通过让学生边读课文边划出狼找了几次碴儿，分别找的'什么碴儿来组织教学。学生们基本都能找出狼找的碴儿，虽然有的没有完全找出来，但是部分学生都能找正确。在沟通后，紧抓住狼和小羊的不同特点，不同说话的语气以及他们的动作，神情等，让学生表演读，来体会狼这是在"有意找碴儿"。由于学生对狼和羊的性格特点都有肯定的了解，所以在阅读时都能揣摩各自的语气，投入得表演读。正因为一些学生的惟妙惟肖地表演和有感情地朗读，调动了许多学生的主动性，他们都想来演一演，读一读。基于他们的心理需求，我让每个小挚友都能参加其中，同桌一起表演，一人做狼，一人做羊，在表演中他们个个兴致高涨，不但得到了欢乐，也更好了理解了课文的内容，理解了狼这是在"有意找碴儿"。
课文结束时，狼向小羊扑去用了一个省略号，紧扣住这个省略号我让学生大胆想象结果会是怎样的，将故事接着编下去。学生有的说"吃了"；有的说"没有"。没有吃的学生想出了小羊"没有吃掉"的理由，如"狼撞到山崖上昏到了"，"用力过猛摔死了"，"跳进前面的陷阱里了"等等。学生们爱好十足，许多学生都想来沟通自己编的故事。但由于时间关系沟通的学生不多。其实我可以让学生将自己编的小故事写下来，再找个时间沟通，完全可以将学生的热忱持续下去，也能激发学生协作的爱好。以后教学中，要多抓住学生喜爱创编童话的心理特点，让学生多写，写沟通，提高他们写作的爱好，以及学习语文的爱好。
《小羊和狼》的教学反思5
一、课堂教学形式敏捷多样
课堂教学形式是连接教学理论和实践的桥梁，对理论和实践起着承上启下的作用。传统的教学形式大多数缺乏趣味，内涵单一。龙老师执教的这堂课，在这方面有所突破。
１．胜利运用情境教学法。上课伊始，龙老师便通过播放课件，结合讲故事，紧抓儿童年龄特点，通过感官刺激，铺垫搭桥引导，激发学生的学习心情，把认知活动与情感活动结合起来，使学生很快对狼和小羊（的敌对关系）有了初步相识。
２．把活动引进课堂。龙老师这堂课，表演式教学发挥得淋漓尽致。通过学生分别扮演狼和小羊的角色，全面互动沟通，达到了“以情煽情，有感而发”的效果。故事式教学在这堂课也得到了合理运用，老师结合动画图像讲故事特别胜利。
３．把评价引进课堂。龙老师敢于打破过去课堂教学评价老师“一言堂”的现象，如开“读书会”的环节，允许学生选读自己喜爱的句子，激励学生之间互评，小组赛评，加上老师的导评，使课堂教学一次次推上高潮。
此外，龙老师还运用了“探讨法”“比较法”等，让学生不断参加实践。多种教学形式的交叉、合理运用，变更了传统教学串讲串问的结构，增加了课堂教学容量，节约了教学时间，提高了教学效率。
二、自主、合作、探究学习贯穿始终
课堂上，龙老师支配了足够的时间让学生议一议，比一比，演一演，说一说，如让学生自学其次次与第一次比、第三次和其次次比，你发觉狼和小羊的看法有什么改变？猜一猜狼为什么不想争论了？对于这些问题，老师放手让学生自己解决，真正体现对学生的敬重；龙老师还特殊留意学生的参加形式，如分组探讨、开读书会等等，让学生参加面更广，使每个学生都能体会到参加的满意感、成就感，调动了他们参加教学的主动性，充分体现了教为学的思想，从而促进了学生的自主学习。
合作、探究是实现有效学习的重要方式。这堂课，龙老师首先将课桌“茶馆式”摆放，为合作学习创建了条件；以小组（自由组合的）学习为主的合作学习把个人自学、小组沟通、全班探讨、老师点拨等有机结合起来，既有生生互动，又在师生沟通。在探究学习方面，老师设计了不少启迪思维、质量颇高的问题让学生研讨，如：狼和小羊比，真正高大的是谁？你认为狼和小羊最终的结果是怎样的？你想分别对狼和小羊说什么？这些问题，留意了学生的个体差异和不同的学习需求，让学生的特性特长有了发挥的机会，使他们真正成为学习的主子。
龙老师提倡并采纳自主、合作、探究学习的做法，着眼于学生潜能的发挥，培育了学生的语文素养，促进了学生的可持续发展。
三、课程意识得到明显加强
过去，不少老师把课程仅仅理解为教科书，理解为老师教的材料。其实，课程是老师、学生、教材、环境四个因素的整合。这堂课，龙老师通过支配情境创设，角色模拟，联系实际谈话，依据所学所想续编故事，让每个学生都带着自己的阅历背景，带着自己的独特感受，在课堂上进行沟通，这就是对课程的创新的开发，肯定程度上加强了课程建设，学生从同学身上、老师身上学到了不少教科书上没有的东西。
除此之外，这堂课从教学目标的完成、过程的'调控、多媒体运用等方面都是做得较为合理和到位的，在此不再一一赘述。
记得有一位哲人曾说过这样一句话：“因为缺陷而完备。”也就是说，龙老师执教的这堂课也并非完全无可挑剔。如：假设给课文配上贝多芬的《命运交响曲》进行情境朗读，那故事的一波三折、路转峰回，小羊的多舛命运会更震撼人心；假如在语言文字训练方面力度再大一些，这堂课的语文味会显得更浓些。
综上所述，我认为龙波涌老师执教的《狼和小羊》是一堂胜利的、优秀的、典型的阅读教学课。
《小羊和狼》的教学反思6
《狼和小羊》是一个传统故事，我们的爸爸妈妈给我们讲过，爸爸妈妈的爸爸妈妈也讲过，现在我们给孩子们讲这个故事，孩子们还是特别喜爱。但随着时间的消逝，社会的发展，观念的转变，我们对这个故事的教学采纳了新的方法。
爱因斯坦说过：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，而且是学问进化的源泉。”幼儿内心充溢想象，他们拥有自己丰富、天真的思想。故事虚拟、夸张等特点，正好满意幼儿充溢想象的心理特征。当幼儿听到故事中的人物遇到困难时，他们迫切地想知道如何解决，结果怎样？这时，老师可以通过提问，让幼儿绽开想象，思索解决的方法，也可以通过语言引导，让幼儿说出正确的答案。
在故事《小羊和狼》的教学过程中，我把故事的结尾省略了，而是让孩子来猜想后来怎么样了？就因为没有了一个完整的结尾，它留给幼儿一个想象的空间让幼儿自由发挥。很多幼儿在听完故事后，纷纷主动的绽开想象，给故事编一个完整的结尾。有的`说：当狼要吃掉小羊时，猎人出现了，打死了大灰狼，救了小羊；有的说：小羊的挚友们来了，用石头打跑了大灰狼；还有的说：小羊从地上抓起沙子扬向大灰狼的眼睛，趁机逃跑了……更好玩的是班里的康宁小挚友说：大灰狼也是我们人类的好挚友，不能随意打死，我们应当让大灰狼和小羊做好挚友，大家团结友爱在一起。故事给幼儿无限的想象空间，只要老师把握好时机，幼儿就能在故事中充分发挥想象力和创建力，编出更精彩的故事来。
《小羊和狼》的教学反思7
今日，我执教了苏教版小学语文二年级上册第十课《狼和小羊》。回顾今日的课堂，我很欣慰。孩子们在和我相处的40分钟里，我真实地感受到他们是自信的，学习状态是主动的，这也正是我想带给孩子们的。今日的教学，从“简简洁单教语文，扎扎实实抓训练”来检验我的课堂，其中有几点可以和大家一起共享：